高中化学论文：高中化学探究教学中问题情境创的策略与途径.docVIP

高中化学论文 高中化学探究教学中问题情境创设的策略与途径 　 摘要：在探究教学中，创设问题情境是一个重要的环节。它激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生思维的品质。本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以期抛砖引玉。 关键词：探究教学；问题情境；策略 问题是思维的起点，是创新的开始。没有问题就不可能有创新,没有创新就难以形成解决问题的能力。很多科学的发现，科技的发明和创造以及化学理论的构建，往往是从问题开始的。作为高中学生，其探究学习的积极性、主动性，往往也来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在教学中通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教师只有深入分析新知识，学生思维的最近发展区，创设问题情境，才能诱发出学生自我解决问题的动力，从而培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，提高学生的科学素养。本文就高中化学探究教学中问题情境的创设，谈谈自己在教学中的思考与探索。 一、问题情境的含义 一切可以引发学生探究活动的情境，可以说都是问题情境。它是指一种具有一定困难,需要学生通过努力克服(或寻找达到目标的途径),且力所能及的学习情境(学习任务)。任何的科学研究源自于问题，而且也正是不断发现新问题推动科学的研究与发展，可以说“问题”是科学研究的真正灵魂。从认知角度来看，学生的质疑与科学家的创造发现非常相似，都是为了解决某个问题而对现有的认知结构和方式进行改造和超越，从而为完善知识结构和培养学生的科学素养打下良好的基础。因此，教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，在教学中要精心创设问题情境，通过问题情境把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力落到实处。 二、问题情境的创设原则 建构主义学习观强调：学生的学习是一种“意义建构”过程，而且这种“建构”的知识“生长点”，必须建立在学生的认知水平的“最近发展区”。为此问题情境创设须注意下列几条原则： (1)真实性原则 建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。 (2)主体性原则 问题的设计必须从学生的实际出发，教师所提的问题能够吸引学生认真听，主动学，积极地思考。让全体学生参与进来，突出学生的主体作用，让学生成为课堂的主宰者。 (3)主题性原则 教师在设置问题时，要明确教学目的，要围绕教学目标，有的放矢。即问题的内容要针对课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点与难点，问题的切入点应该针对学生学习的需要。这样才能使学生的精力集中于教师所提出的问题，学生的回答也能紧扣主题，提高课堂的效率。 (4)层次性原则 问题情境的设置应合理有序地进行，充分考虑各个层次的学生的学习水平和思维水平，做到难易适当，对一些较复杂的问题，可以进行多层次的分解，按照思维由浅入深，由简到复杂的特点来设计问题，层层推进，环环相扣，逐步深化，这样就能引导学生逐步接近问题目标。 (5)发展性原则 发展性原则是指所设计的问题情境既构建着当前教学应该解决的问题，又适当蕴涵着潜在与当前教学目标相关的问题，给学生留下课后思考的空间，创设一种意味无穷的教学心理环境，让学生积极主动地循着课堂设计的问题继续学习，使学生的学习由课堂内延续到课外，从而使课堂教学具有发展性，以达到提高课堂教学效果的目的。 (6)开放性原则 问题的开放性是指教师围绕一个问题从不同层次，不同侧面，不同角度，不同方向进行提问以打破学生墨守成观的思维定势，促使他们进行发散性思维，使其对问题理解得更全面，掌握的更牢固，运用得更灵活，使他们的创造性思维得以发展。 三、问题情境的创设策略 3.1理念“催化”创设认知 新课程标准的核心“理念”：就是让学生体验知识发生,形成与发展的科学过程与方法，培养学生科学探究能力。而如何让学生在教学活动中,以积极的心态进入“问题情境”学会感悟科学知识,方法与思想,并学会不断地调节思维方式方法,适合教学情境,以成为新课程实施中的首要问题，所以作为教师不仅须知问题情境的要义，更应认识其创设策略。故问题情境的创设是教师课前精心设计的，目的是为了启发学生思维，激发学生的兴趣，为学生独立探究知识提供方向或引导，使学生在创设的教学情境中，激活知识储存，使问题与激情互动，让智力与非智力“加成反应”，形成教学效果的最优化。 3.２实践“升华”创设策略 由于问题情境的创设需要教师课前精心设计，其目标是把问题情境转化为情境问题，最终目标是