高中数学论文：谈数学复习课教学设计与创新.docVIP

浅谈数学复习课教学设计与创新 复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体知识系统之中。复习课是教学诸环节中必不可少的一种课型。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，师生都不钟情它，?老师吃力不讨好，学生苦不堪言； 相对于新课，复习课确实更 难上些，?因为新课是在学生未知的情况下进行教学，学生有种天然的渴求与向往(神秘感)，此时学生犹如一张白纸，你怎书写，他就怎显示。学生处于被动而又积极的状态。而复习课是在学生有点懂，但是懂非懂的情况进行教学，学生是半壶水心态，要上出新意来，那就更要用心。也就是在复习课的教学设计上要有所创新。 目前，复习课的教学有两种偏向： 一种是不进行知识技能的整理，以 题 海 代 复习 。把市场上各种铺天盖地的现成试卷，老师撕一张印一下，让学生做，做完，再撕一张印一下，学生再做………就这样，周而复始的对知识进行狂轰滥炸。 另一种 是复习 整 理 干 巴 巴 ，例 题 练 习 教师讲得累 ，学生听得苦。我曾经听过一节不等式的复习课，执教老师花了25分钟复习不等式的性质、重要不等式(延展)及不等式的解法，然后10分钟练习，又花了5分钟点评，明显的，前25分钟学生的积极性不高. 课后我找这位老师交换意见，她对前25分钟的知识整理，也觉得很矛盾、纠结，不整理，怕学生忘了；整理，又怕学生不愿听。 我认为，知识整理是复习课的任务，但是，形式上可以多样化，可以活泼些，以数学题带知识复习，是一个好办法。具体做法是：精选例题，解题前，将涉及的知识点特别指出，并将它们一一板书。做题时，这些知识立竿见影，学生尝到甜头，这样我们的复习效果就会倍增。 华罗庚先生提出了“厚薄说”，指出读书应该有两个阶段，先是由薄到厚，再是由厚到薄；后面的“薄”，就是知识整理 。 对于数学解题，要不要整理？张景中院士有个“中巧说”，他说：“练武功的上乘境界是无招胜有招。但武功仍要从一招一式入门，解题也是如此。” 张院士又说：“这种”无招胜有招的境界，就是大巧吧，小巧固不可取，大巧又确实太难，对于大多数学生说，还是要重视有章可循的招式。 张院士还说: “大巧法无定法，小巧一题一法，中巧呢，则希望用一个方法解出一类题目，也就是说，把数学问题分门别类，一类一类地寻求可以机械执行的方法，即算法。” 并说，这是我国古代数学的特点，也是一种优良传统。我把这种中巧说，叫做解题模块，解题模块总结好，题海战术或许就没有必要了，不要把创造性与“中巧说”对立起来，整理解题模块也深含创造性的因素，我们要学习“中巧说”，落实“中巧说”。 当然，任何方法都是有利有弊的，如果把“中巧说”变成死套类型，这就不对了，怎么充分的扬其长，避其短呢？我认为一是要引导学生自我总结整理，这样可以大大提高学生的归纳能力，对解题模块的理解也一定比较深刻二要适度的一题多解，让思维飞一会儿，做到既要有模块，又不被模块框死，这样才能成就大巧。近几年，我们同省内外的同行，进行了，积累了教学案例，从 这 些 案 例 出 发 ，试图寻找数学复习课教学的几类不同的形式，敬请斧正。 一、以新的知识内容为线索把旧知识贯穿案例 《关系》的复习课关系－－－＋＋，积是－－－－－＋＋，求m ； ③ 设一个根 是1，求m ……. 在 讨 论 中 老 师 插 话 指 出 所 提 问 题 或 所 得 到 的 结 论 相 应 的 知 识 点。 案 例《 函 数的基本性质 》复习 课在 学 习 了 函 数 的 基 本 性 质 后 ，有 必 要 对 这些 内 容 进行复习与整 理，函数恰好提供了一个生动的例子，它的基本性质及其拓展是进行探究性教学的良好素材，它与后续要学习的基本不等式有着密切的关系。下面呈现的是一节关于函数的基本性质的探究型复习课的教学设计的主要流程。 问题1?关于函数f(x)=x＋的基本性质，我们知道了什么？未知的有哪些？如何 探索？关键在作图，在讲评学生所画的图形的基础上，教师 展示用几何画板所作的函数图像。师生共同 口述，写出函数的单调性、值域，如表1所示。? 表1 区间 (－∞，－1] (－1, 0) (0, 1] (1, ＋∞) 单调性 增函数 减函数 减函数 增函数 值域 (－∞,－2]∪[2,＋∞] 教师要指出的是函数的单调性的分界点, 仅仅是直观的判定，还需要严格的证明，证明过程由学生板演完成。例如，求证函数在(0,1)上为减函数证明。 问题2 求函数的单调区间。 问题3 求函数 (a0), (m0,n0)的单调区间(用变量替换法由(a0)的单调性求得)。 问题总结函数(a≠0)的图像、单调性与奇偶性，列出表格加以说明。 问题5 ①求函数(x0)的最值； ②求函数在[1, +∞)上的最值； ③求函数在[－2, 2]