英语课堂中教的启发艺术.docVIP

PAGE PAGE 6 英语课堂中教学的启发艺术 奉贤区曙光中学英语组 黄品华 我国古代教育家孔子早在二千多年前就曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这就指出了启发式教学在教育中的重要性。 教学的启发艺术是指教师根据学生认识的客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生的学习的主动性，激发其内在的学习动力，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。 为此，在平时的英语课堂中教师要善于运用教学的启发艺术。通过一定的教学过程和方法，引导学生把书本知识转化为学生的具体知识，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，并提高理解、分析和解决问题的能力。 激趣寻疑术能够有效地激发学生的学习动机，促使学生积极、主动、自觉地学习。 爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的老师。”激发学生学习英语的兴趣，由“ 苦学”转为“ 乐学”，是调动学生学习的积极性的关键。 心理学原理表明，学习动机的激发和保持能够极大地促进学习。青少年的注意集中的时间相对较短，具有强烈的好奇心。因此，针对高中生的兴趣发展规律，教师要通过教学的启发艺术，在教学中充分运用激趣寻疑的教学策略，将学生的学习兴趣转化成积极、持久的学习动机。如采用表扬，短剧、角色表演、英语角、辩论等，让学生在活动中使用英语，让他们知道英语不仅仅是知识的学习，更是语言技能和交际能力的习得。 现行英语教材该我们提供了许多生动活泼、短小精悍、充满生活情趣、很实用的生活会话素材。新教材强调对学生进行语言引用能力的训练，语言交际功能的培养，帮助学生突破听说关。为了适应新教材的教学要求，充分激发学生用英语交际的积极性，改变以往教师在课内单纯传授语言知识的弊端，教师应在教法上有所改变和突破，从而保持英语课堂教学的活力。 教学方法常教常新，才能满足学生的好奇心，才能激发学生对问题的兴趣以及探索问题、寻求答案的强烈愿望，促使他们更积极、主动、自觉地学习。 众所周知，疑是思之端，是探求真理的钥匙。小疑小进，大疑大进，群疑并兴乃骤进。有“疑”就有“思”，有“思”就有“问”，有“问”就有“悟”。为给学生寻疑多问创造条件，教师授课不宜讲得太细，应有所存疑，还应给学生创设寻疑的情景。 例如，在教新单词“voyage”时，我结合学生已知的“journey, tour, trip”，将它们置于如下情景与图例中进行教学。可首先在黑板上画： A a long way B A a short time B 然后请同学们猜： What are they? 接着又画， D A C B B B A 学生们众说纷纭，可能猜测不够准确。最后，赋予情景描绘： An English businessman had made a journey across America. It lasted for five weeks and he drove more than 4000 miles. When he arrived in New York, he would go on a tour of the city. His tour of the city began at his hotel in the morning. By the time he returned there in the afternoon, he had seen every famous building in New York City. He had made many trips to America, but he had never stayed there for more than a few days. He decided that the next time he went he would go by ship. The voyage would be very relaxing. His voyage across the Atlantic 在这个过程中，教师通过富有情趣的情景和生动形象的图示比较，既激发了学生的学习兴趣、求知欲和学习热情，又启发了学生动用原有的知识结构，促使学生探究知识欲望的激发。正是有了探究的欲望，才使学生在教师的启发点拨下，通过思考而发现了这组词汇彼此间的异同，避免了因混淆不情而误用，从而进一步掌握其深层含义并能灵活运用，学生的学习自觉性和主动性得以充分发挥。 学习动机和学习兴趣是掌握知识和发展智力的心理动力。因此，教师在教学中要做到以下几点：