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建构主义的教学过程 在理科教学的理论和实践中，建构主义观点和方法可以说是多方面的。在通常情况下，人们谈论个人的建构活动时往往以心理学取向来加以说明他们的建构主义观点。理科教育中人们引用最多的建构主义观点莫过于皮亚杰的个人建构主义观点以及哥拉色费尔德的激进建构主义观点。然而，由于理科教育的特性，人们还关注科学家的个人知识的建构过程与学习者个人的知识建构之间的差别。因此，人们在理科教学中应用建构主义方法时，在很大程度上受到他们科学观的影响。另外，一个不争的事实是，理科教学也是学生实现社会化的一个重要方面。所以说，理科教学也应该为学生提供社会建构的场所和机会。当理科教学中将社会和文化作为学生学习科学知识的背景时，维果斯基的社会建构理论以及维根斯坦的社会理论等社会和文化建构主义的思想和方法便对理科教学具有一定的指导意义。 在传统的理科教学中，教师的实践活动在很大程度上受到行为主义的影响。教师的教学任务主要是为学生提供一系列刺激和强化，并引导学生作出适当的反应。如果理科教学的目标就是为了让学生模仿适当的行为，教师们所采用的这种行为主义方法确实是有效的。这也是传统的理科教学可以使学生在理科的学业测验中取得高成绩，却无法使学生具有高水平的科学能力和科学理解的最主要原因之一。今天，当我们面临新世纪的挑战时，理科教育的目标已经把强调理解、综合、应用和使用信息的能力放在了最为重要的位置上，传统的行为主