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提高科研有效性的策略 学校教育科研存在的问题及反思：???? “科研兴校”、“科研兴教”已成为学校的办学理念。学校教育科研的兴起，极大地普及了现代教育科学的理论与方法。增强了教育实践者的研究和改革意志，推动了以校为本的教改实践，并涌现出了一大批有价值、有影响的研究成果。但是随着我国基础教育课程改革的实施和深化，以及教育科学领域内研究模式的转换，学校教育科研逐渐暴露出诸多亟待解决的问题。???? 问题之一，“两张皮”问题。即学校教育科研与学校教改实践相分离，学校课题的提出往往不是基于学校教育中的真实问题，课题研究往往按理性逻辑与规范去设计、操作，很少考虑学校自身的特点以及需要解决的问题，课题研究结果对学校教育没有实质性的改变，仅仅作为装饰学校门面的盆景。?? ??问题之二，“空壳课题”问题。一些学校的课题虽有开题论证，开题后却没有什么具体的计划与行动；到中期汇报时搞个活动，写几篇文章；结题时，搞一份颇具理论性的研究报告。成为没有实质性研究内容和过程的空壳课题。??? ?问题之三，教师缺乏真实的参与。不少课题都是学校领导主持，教科室制订方案，教师仅作为课题方案被动的执行者，或者去做领导分配的课题。有的学校甚至只有少数人参与课题研究。???? 问题之四，重行动轻研究。不少学校围绕课题开展了许多教科研活动的外部影响，忽视对教育活动本身进行具体的深入的研究与分析，因而课题研究停留在一般经验层面。? ???问题之五，科研成果低水平重复。学校教科研成果普遍存在着低水平重复现象。教科研成果水平高低的关键在于在实践或理论上有所创新。目前，大多数学校教育科研成果在解决教育实际问题上缺乏创新。由于大多课题研究围着既定的理论转，进行理论简单演绎操作，把本来鲜活的实践经验又套入僵化的理论框架之中，难以形成新的认识和理论。???? 导致上述问题的存在，原因是多方面的，既有现行教育体制上的障碍，又有学校领导教育观念、教师素质上的问题，但是一个十分重要的原因，就是长期以来我们对学校教育科研的价值取向和方式缺乏正确的认识和定位，以及在对学校课题管理时，常常按照专业人员的研究要求和方式去要求学校和教师。因此，在新课程实施背景下，应当敢于反思教科研方式，积极推进学校教育科研方式的转换，以适应课程改革，以及教育科学发展的需要。 一、注重实践，课题运作讲求实在 学校教职工无论是搞课题研究还是问题研究，都必须注重研究的实践性，在课题（问题）的运作中做到：小、近、实 1、课题确立小、研究步子小 确立小：针对本校、本年级、本班、本科教育教学实践中，已经出现或可能出现的最烦恼、最困惑、最急需解决、最关键的问题形成小课题研究，这种课题涉及的研究内容少、研究对象少、研究时间短、收效更快。不要一上课题就搞什么“国内领先”“深远影响”“填补空白”的高级别课题。如：《小学数学作业布置研究》、《学生课堂发言能力的培养》、 步子小：一步一个脚印，一次研究活动探索一个策略或形成一项决议、总结一条经验和教训，一个阶段解决一个问题，形成：研究问题—改善行为--总结提炼—--再研究问题—再改善行为—再总结提炼……最终解决问题的运行机制。 2、课题研究贴近教育实践，与教学紧密结合 在课题已经确立的情况下，要追究课题如何为本校、本年级、本班、本科的教育改革和发展服务，为学生的优良发展服务。注意三个方面： 一方面：研究内容与教育教学实际紧密结合，尤其要与课堂教学紧密结合。有人把教师教育科研解释为：教师针对自己课堂教学实际问题而开展的有计划的自主研究活动，是改进教育教学工作的主要方式。如：《小学毕业班抓好后进生的转化》、《利用教室内壁对学生进行作文训练研究》、《小学数学开放性问题设计研究》、《小学低段语文教学中四人合作学习模式研究》、“中段科技实践”、“学生成长记录”、“音乐渗透在美术、书法教学” 。 教师教育科研与课堂教学有着密切联系。首先，课堂教学是教师教育科研的基点。教师教育科研立足于课堂教学实践问题，以改进实践为目的，并在此过程中完善自身。其次，课堂教学是教师教育科研的基地。教师教育科研立足于课堂教学过程，融入常态实践活动。再次，课堂教学是教师教育科研的基础。教师教育科研立足于课堂教学实际，开展因地制宜的研究。 理解教师教育科研与课堂教学的结合方式。教师教育科研与课堂教学需要中介活动作为结合平台。以课堂教学为研究对象的课题研究活动和以课题研究为研究载体的课堂教学研讨活动是两种主要的结合方式。 二方面：研究方法、手段、措施、形式贴近本地实际，与本地整体环境和研究水平接近。现在大力提倡行动研究法，就是基于这点。如：《培养学生数学运算能力研究》的措施有整合教材内容、提高运算整体把握能力、提高心算能力、提高合理计算能力、提高自觉估算的意识与能力、把计算机引入课堂等。 三方面：研