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教师专业化的内涵与途径 华中师范大学教育学院 吴伦敦 一、教师职业及其专业化 二、教师知识范畴与结构 三、教师专业能力的要素与内容 四、教师的知识扩展与能力提升 一、教师职业及其专业化 （一）教师职业的产生与发展 （二）教师专业化概念 （三）教师职业生涯设计 （一）教师职业的产生与发展 教师职业的产生 教师职业是伴随着学校的出现而产生的；教师是“根据文献资料传授知识的人”。 教师职业的发展 古代的教师职业 近代的教师职业 二战后的教师职业发展方向与特点 古代的教师职业 ①学校是教师自己创办的，设在家里。 ②教师靠收学生的学费谋生和维持学校。 ③学生自由入学。 ④教师自由讲学。 ⑤教师一个人承担读、写、算知识及道德教育的全部内容。 ⑥学业课业重复，可见教师工作也很繁重。 ⑦学校盛行严酷体罚。 近代的教师职业 ①学校不是个体私立的，也不能自由创办。 ②教师职业从业者是国家公职人员——特殊的公务员。 ③教师之间实行分工制度。 ④与古代的自由讲学不同，近代学校教学有严密的计划性。 ⑤与古代的个别教学不同，近代教学是班级授课制，即集体教学。 ⑥近代的教师职业，具有“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的特点。 ⑦尽管近代教育是“教师中心”的，但教师并没有古代教师那种讲学的自由，在课程上只有执行权 ⑧近代的教师是在师范学校按照大机器生产方式培养的。 二战后的教师职业发展方向与特点 ①教师职业职能的转变 ②教会学习是教师职业的新的工作方式 ③教师职业被认定为专业性职业 ④教师的终身教育得以实施 ⑤教师成为教育改革的重要因素 国际上的六种教师培养范式 知识范式：非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化 能力范式：更要有综合的能力，表达，传递，教会，沟通 情感范式：关心学生的情感发展，教师自身具备情感人格 “建构论”范式：学习者和教学者之间互动共同建构 “批判论”范式：主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。 “反思论”范式：主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，自我调整、自我建构 （二）教师专业化概念 职业及专业化职业 教师专业化 教师个体专业化 教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师职业专业化 为争取教师职业的专业地位而进行努力或斗争的过程和结果 教师个体专业化与教师职业专业化之间的关系 教师个体专业化与教师职业专业化同是教师专业化的组成部分，共同构成了教师的专业化 教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程水平 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面 一般将教师专业化的含义界定为： 第一：教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二：国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三：国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 3、教师专业化的发展阶段理论介说 费勒的教师教学关注阶段论： 任教前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情景关注阶段 关注学生阶段 费斯勒的生涯发展理论 美国学者费斯勒把教师生涯发展分成8个阶段：（1）职前教育阶段 （2）学习导入阶段 （3）能力建立阶段 （4）热心成长阶段 （5）生涯挫折阶段 （6）稳定停滞阶段 （7）生涯低落阶段 （8）生涯引退阶段 沃尔夫的生涯发展模型 美国学者沃尔夫确定了六基本的时期，在职业其间教师所经历的：新手教师，学徒教师，职业教师，专家教师，卓越的教师，名誉退休教师。教师在发展和保持职业成长中走这一条路：新手→学徒→职业→专家→卓越→名誉退休 可以把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 4、教师专业化发展阶段的分析 职前奠基：师范生阶段的专业化 上岗适应：入门阶段的教师专业化 实践反思：在职阶段的教师专业化 5、教师专业化阶段发展的启示 发展是硬道理 发展是终身性的 发展是有阶段性的 每个发展阶段的内涵也是多层次、多领域的 教师既