课堂展示程序.doc

学生课堂展示程序（规范） 第一部分 字词检测展示 预习后，当堂对小组抽测，进行展示。 例：“蒙” 小组展示分工： 1、组长：我们组研究了“蒙”字，它是上下结构，在文章中出现了两次，分别在题目处和文章最末段的第一句（研究对象及位置）。我们请X X X同学对这两句进行朗读。 2、二号同学：朗读。 三号同学：这个字的读音是“meng”.我们通过查字典（根据字型推测）的方式。知道这个字的意思是…… 3、四号同学：这个字可以与“启”等字组成“启蒙”等词语。 4、五号同学：我们可以用它说一句话……（按不同读音或不同意思造句）。 5、其他同学进行补充。 6、教师适时评价。 第二部分 研句检测展示 预习后，当堂对小组抽测，进行展示。 例：“童年的夏夜永远是美妙的”。 1、组长：我们研读的句子是：“童年的夏夜永远是美妙的” 这一句在文章的句首（位置），请X X X同学朗读本句子。 2、二号同学：朗读。 3、三号同学：本句是文章的中心句。因为后面的内容是围绕本句写的（作用）。 4、四号同学：这句话中的重点词是：“永远”。表明在作者看来“童年的身心是在美妙中渡过的。”（重点词的作用） 5、五号同学：如没有这一词。则为“童年的夏夜是美妙的”。就没有原来的表达效果了。 6、教师适时进行点评。 第三部分 问题研读检测展示 小组内交流后，在全班进行展示。 例：为什么说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”？ 1、组长：本句（这个问题）在文章的末段（位置），请X X X同学朗读本段。 2、二号同学：朗读。 3、三号同学：之所以这样问，是因为此处看上去存在矛盾（不识字，怎么能为师？——问题的产生）。 4、从作者现在的生活状况，可以看到母亲的影子，即勤劳而快乐。（母亲对生活的热情和向往和潜移默化地影响了“我”。——答案） 5、这句话还表现了作者对母亲的爱。 6、教师适时点评引导。 1