作文评语中的“情感”渗透.docVIP

王小玲 学生作文是学生真情实感的表达，它包含着学生丰富的感情，也倾注了他们的心血。当他们完成一篇作文后，渴望得到老师的理解，得到老师的肯定，得到老师的帮助。然而，评语则是一种很好的交流。 以前，老师通常在下评语时都是用一些枯燥无味、权威性的套话。如：语句是否通顺，用词是否准确，层次是否清晰，中心是否明确等。这样，不但对学生作文起不了推动作用，还会让学生觉得老师只会写这几句话。 从六年级的上学期开始，我则改变了评语的方式、内容，放下老师的架子，用心和他们交流。根据学生的年龄、个性、学习情况出发，相机指导，晓之以理，动之以情，寄情于语。收获较大，我的具体做法是： —、以情润之 学生作文倾注了感情，教师评语也应注入感情。 班上的一名女生在《老师，我想对您说》一文中写到，她从前是一个爱学习的、特别喜欢语文的孩子。现在并不那么喜欢语文了。并对我也产生了敌意。因为，在本期刚开学，班上重新组建班委成员，在竞选学习委员职务时，他和另一个男生的票数相等，而我则让男生担任（当时，我没有向她说明我这样做的原因）。她就认为我不喜欢她了，对语文也产生了厌倦感，以至于语文成绩急剧下降。当我看到这里时，我的心受到强烈的冲击，都怪我太粗心,。我针对这一事下了一个评语：孩子，实在对不起，我真不知道，当时我的这一决定对你产生了这么大的伤害，老师向你道歉，请你原谅！我并把这样做的原因也写了进去。学生看了评语，补写到：老师，我也错了。我一定会努力学习的，看我的行动吧！从这以后，这位学生变得更加努力了，语文成绩又居全班的第一名了。 二、以情感之 学生的感情是丰富多彩的，老师在作文评语中也应用慈母般的爱去感化他、关心他。 一个学生在一次作文中写到，她本不是白马人，只因家长为了让她从小打好基础，把她寄养在她大姨家里。她大姨爹则认为她是一个包袱，就经常叫她做这做那，稍不如意，就打骂、或不给饭吃……她在文后写到：老师，我能叫你妈妈吗？你能像妈妈一样爱我吗？评语：孩子，你尽管叫吧，我就是你的妈妈，我非常爱你。孩子相信，前途是美好的。 这是心与心的共鸣，评语起到了“润物无声”的效果。 三、以情勉之 情感教育具有鼓动性、激励性 如一学生在建议书上，给我提了几条合理化的建议，我看了以后，深深地体会到，老师不是只教他们学知识，更重要的是要叫朋友，老师的一言一行多将对他产生影响。我也针对他的平时的表现给他下了评语：某同学，你好，你的这些建议好极了，老师欣然接受。那么我也向你提几条建议，望你也能接受。（一）上课专心一点，（二）、作业认真一点，（三）与同学友好……从此，该生确实改正了缺点。 另外，班上有一个学生作文基础特差，每次作文不足一百字，且语句不通，错别字也多，批阅无从下手。 然而，这位学生也想得到老师的好评，就从作文资料上抄一篇交了上来。我首先给他一个肯定。评语：你这篇作文精彩极了，老师非常高兴。如果这篇作文是你自己也能写出这么精彩的文章，老师会更加高兴。从这以后，这学生的作文慢慢地有了起色。老师时时相机指导，现在这位学生的作文一般都有三百字以上。 作文评语是师生 间情感交流的桥梁，是心与心的交换，在评语中注入 了感情，不仅学生受到陶冶，教师本人也会受到陶冶。 -1- 共4 页