(ppt)1、了解翠鸟的外形和它行动十分敏捷的特点。2、培养学生有....pptVIP

22课 翠鸟;教学内容;教材分析;教学对象分析;1、通过对重点词语的理解，了解翠鸟的特点。 2、了解作者是运用哪些生动、精当的语言写出翠鸟的外形和生活习性的。 ;教学目标;教学资源设计;教学过程;教法;学法;教学过程;二、初读课文，重在感知 导入新课后，适时的抛出问题“这种鸟为什么叫翠鸟呢？”，让孩子们带着问题初读课文。对这个问题的思考，既有利于指导孩子们在初读课文后对翠鸟的外形特征有一个初步的概括和形象感知，又可引导学生通过“翠”与“绿”的比较，体会汉语的音节美和意蕴美。 我们常说“情动于中而形于外”，这篇文章用笔生动，特别适合学生有声有色的朗读。在引导学生准确流利朗读课文的基础上，特别注意引导学生在读懂课文内容的前提下读出一些词语的味道，“清脆”、“轻轻的”、“注视着”、“疾飞”、“机灵”、“锐利”、“难以逃脱”等等，让孩子们对翠鸟的外形和行动特点有一个形象的整体感知。 ;三、师生互动，潜心品文。 在重点段第一自然段的教学中，为了让学生真正了解翠鸟是什么样的，我设计了读画结合的环节，在熟读第一自然段的基础上，进行小组合作，在准备好的习题纸上给翠鸟涂色，并请小组代表上台介绍。通过介绍解说，学生不仅了解了翠鸟的样子，而且能用比较详尽、精当的语言对翠鸟的外形进行有顺序的描述，掌握了一定的写作方法。在学生介绍的过程中，相机板书“颜色鲜艳”、“小巧玲珑”，使学生在感悟语言的准确精当的同时，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 ; 第2、3自然段既是重点也是难点，采用师生互动的方式。要最大的调动起学生的学习热情，使学生更真切的理解文章，最好的办法就是让学生作为文章的一个角色进入到文章中去。在这两段以及最后一自然段的教学中，我运用“心理置换法”，创设了一个大的学习情境：师生都调换一下身份，学生们变成了一只只可爱的翠鸟，而老师则化身为世界绿色和平组织的一名成员，一直以来都是翠鸟的人类好朋友。然后，身为绿色和平组织成员的老师对可爱的翠鸟们的采访就成了教学的主线。 ;“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？能不能给大家唱一支？”，“听说你们还有个名字叫‘叼鱼郎’，能不能给介绍一下？你说你们本领很高，速度很快，有什么证明呢？从那些地方可以看出来呢？”，“翠鸟先生，你们的家在哪里？能不能去拜访一下？”等等，一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，有轻有重，既把课文的主要内容准确生动的呈现出来，又拉近了学生与文本的关系，这样就自然地营造出了热烈而积极的课堂氛围，形成了师生之间的广泛互动和近距离沟通。 ; 我们常说：“情动于中而形于外”，这时在来指导学生进行朗读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。这样，一些重点的词句，“鸣声清脆”、“轻轻的”、“注视着”、“疾飞”、“机灵”、“锐利”、“难以逃脱”等等所包蕴的味道，学生便很容易读出来了。在采访的过程中，相机板书“鸣声清脆”、“动作轻捷”、“目光敏锐”、“行动迅速”、“陡峭的石壁”等重点词语，让学生一目了然地认识到翠鸟的生活习性。 ; 采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后，请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的思考和回答，得出翠鸟应该得到人类的爱护、人类应该保护鸟类的结论，让孩子的心灵在一种轻松、真实的氛围中，受到品质美的触动和熏陶。 ;四、回归整体，拓展延伸。 在这一环节中，主要是回读全文，朗读的热情与对翠鸟的喜爱之情融汇、激荡，内容美和自然美在读书声中达到和谐共振、完美统一，进一步激发学生喜爱翠鸟、热爱大自然中小生命的情感，激起他们认识、观察周围鸟类的兴趣。然后，适时的布置课后作业,让学生观察自己喜欢的一种小鸟的外形，进行仿写练笔。 ;教学资源 知识反馈 教学评价;/hb_xiaoxue_ziyuan/03/XK01_NJ03/ZY20050221134341218/YXKJ02.html;一、读课文片段，按要求回答 翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它长得可真漂亮：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫；一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 1．这段话共有______句，主要写翠鸟的_________。先写______，再写______，最后写_______、 。 2．用“﹏﹏”画出比喻句。 ;再见;myn7f9yb3!40cOa$6Gd$Wwa238-UTmschk*wcUMD8zW+(myXcMtDCQ(thdGVPyU0ct1#2rzPbvv