110425皮亚杰的认知发展理论.ppt

皮亚杰认知发展理论 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。 对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应。 智慧发展的阶段 感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界。由于在出生的头两年里儿童的变化如此巨大，该阶段又被细分为6个子阶段。 习惯动作时期 将动作协调起来，形成新的行为单元。 看—听；吮吸—抓取；看—抓握etc. 试图重复由他们自己的行动引发的有趣事件。 可以进行有意的或目标指引的行为。 客体隐藏任务 客体永久性 客体隐藏任务 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。 客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应” 尝试错误时期 心理表征期 婴儿可以不通过试误获得问题解决的方法。 通过类推来解决问题。（Chen, Sanchez, Campell, 1997） 心理表征期 象征游戏/假装游戏（make-believe play） 假装在儿童早期大大扩展，它对心理发展非常重要。 延迟模仿（deferred imitation） 记住和模仿不在场的榜样行为的能力。 eg.幼儿园里某一个小朋友因为找不到自己最喜欢的玩具，大喊大叫并用力跺脚，试图将玩具框推倒。第二天，他的同伴在家中也试图掀倒自己的玩具框，并喊叫跺脚。 前运算阶段 直觉思维的主要智慧特点 自我中心 自我中心 三山实验的结果发现，自我中心的儿童会说其他人和他们看到一样的山。 前运算阶段的儿童总是从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 不可逆性 直觉性 泛灵论 现象学因果关系 具体运算阶段 该阶段的儿童与前运算阶段儿童在认知成就方面本质的差异是： 守恒 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性 守恒表现的具体形式: 数目守恒（6～7岁） 物质守恒（7～8岁） 长度守恒（7～8岁） 面积守恒（8～9岁） 重量守恒（9～10岁） 体积守恒（12～13岁） 群集结构 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。 群集结构 类包含任务 对范畴认识的应用 具体运算阶段:总结 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。 他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 皮亚杰的单摆实验很好地说明了不同阶段儿童演绎推理的能力。 具体运算和形式运算 发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 皮亚杰理论所面临的挑战 类包含任务 在对儿童范畴知觉的考察中，新近有研究者提出，儿童之所以无法通过类包含任务，是由于实验者所用言语非日常化的原因。 新近有研究者(Goswami and Pauen 2005)提出了一种新的实验方式——“建立家族”来考察儿童对范畴的理解。 先要求儿童运用玩具动物来构建一个家族，需要儿童对不同种的动物归类，此外每种动物下还有两个分类：大动物和小动物。 之后，再要求儿童将这种“建立家族”的方式扩展到非生命的物体上，比如气球、木块等。 对于4～5岁的儿童，在这些任务上的表现远好于皮亚杰的花朵任务。 领域一般性 皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域。 水平滞差(horizontal decalage) 致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制。 领域特殊性 儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得（或认知发展），并不总是导致另一个领域习得的增长（或认知发展）。 许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性。 简评 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制。 强调个体主动性和能动性的作用。 极大地推进了关于儿童认知发展的研究。 对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释。 过多地强调了生物学因素的作用。 谢谢！ 基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒