“感受教育的脉搏,品味小组合作的精彩”.doc

PAGE PAGE 4“感受教育的脉搏,品味小组合作的精彩”数学试卷讲评课模式的应用 龙湾外国语学校 王爱霞一、模式背景：测试是教学过程中一项经常性工作。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。传统的试卷讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端存在，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。目前讲评课的一般模式是：老师在分析试卷的基础上，找出问题比较多的题目做分析并讲解，学生的主要任务是在下面听。但令老师困惑的是：讲评完之后，如果下次再遇到这个题型的话，学生还难免会错。这个时候，老师就会对学生产生抱怨：为什么我讲了那么多遍，你还不会？为什么会出现这个问题？其实很值得我们思考：反思我们自身的讲评课的教学设计，真的能吸引学生吗？真的能调动学生的主观能动性吗？学生真的参与了吗？这就是我们讲评课教学设计应该考虑的问题。说实话以往的讲评课的模式别说学生，就连我自己都会觉得无聊、乏味。没有学生和老师的互动，没有学生的参与，那我们的设计不就是在表演吗？曾经听过罗群老师七年级期中试卷讲评及讲评课模式“小组合作”理论的学习，深受启迪。二、概念界定：以小组合作为基础的试卷讲评课是以学生之间的互助、讲解为主，老师的讲解为辅的一种课堂组织形式。她注重学生之间的相互沟通和互相帮助，建立融洽的同学关系；注重提高课堂上学生的主体性和主观能动性；注重学生自我的分析总结能力提高和增强寻求帮助的意识；注重增强学生对于其他同学的帮助的意识和对表达的能力的提高；注重提高学生的合作意识。三、模式的推广价值：（一）“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，试卷讲评课中基于小组合作的“双主互动、快乐高效”的教学方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。强调“层层推进，拓展延伸”，让我们清楚地看到不同的学生对同一内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师新的教学思路，学生之间的这种差异性资源，在小组合作中得到了充分的利用。 “小组合作”模式发挥了激励、诊断、强化、示范等功能外，还有以下几点优势。1.促进课堂上学生的主体地位小组合作为基础的讲评课是主要以学生讲为主体的教学模式，学生可以在课堂上给同组同学讲解，也可以到别的组里去给他们讲解，也可以去请一些小“专家”来讲解，这充分体现了学生的主体性，发挥了每一位同学的积极性，而老师只是整个教学过程中的组织者、调控者、点拨者。学生真正动起来了，课堂的效率大大提高。2.培养学生的各种能力和优良品质本模式下的试卷讲评课由于是采用了小组自助、小组互助的方式，学生之间通过相互学习，相互讲解进而取长补短，在这个过程中可以培养学生的语言表述能力，让学生不仅自已会做，而且能把解题的思路和过程用简洁的语言表述出来，将他们的思维外在化；其次培养学生合作、助人和学会感恩的品质，学生在彼此的交流中会逐渐意识到个人的力量是有限的，正所谓三个臭皮匠顶个诸葛亮，学习中也是如此，每个人贡献一点智慧，将难题抽丝剥茧，往往便能够迎刃而解，同学之间不仅能感受到学习的成功感，更能感受到互帮互助的快乐。3.促进教师的进步在学生当小老师当众讲评题目的过程中，可能存在着诸多问题，例如条理不够清晰，语言繁琐，用词不当等问题，当然可能也会出现老师在解题过程中未曾想到的新思路，所以经过此环节，教师可以掌握学生知识点的缺陷，也可以从学生那里有所收获。（二）把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。通过学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，及时依据讲评情况，再精