四环节教学有感.docVIP

“四环节”教学法之创设情境 龙安二中 数学教师 常向珍全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。其中有很多教学方法值得借鉴、推广。它山之石，可以攻玉。我们龙安区在吸取他人经验的同时，在教学方法上不断探索、创新，形成了我区独特的教学模式和方法，即“四环节”教学模式，以适应我国现行教育改革发展的需要。下面我粗浅地谈谈我在数学“四环节”教学方法的第一环节创设情境上的一点认识。 ?? 作为数学教师，必须注意对学生学习兴趣的培养，激发学生学习数学的热情。因此，创设情境是比较关键的一步。如何创设情境，创设什么样的情境，值得我们每位教师商榷。就数学教学而言，有位教师在执教八年级数学（人教版）上册《一次函数与二元一次方程（组）的关系》一节时，是这样创设情境的：十七世纪法国数学家笛卡尔有一次生病卧床，他看见屋顶上的一只蜘蛛顺着左右爬行，笛卡尔看到蜘蛛的“表演”猛的灵机一动。他想，可以把蜘蛛看成一个点，它可以上、下、左、右运动，能不能知道蜘蛛的位置用一组数确定下来呢？ 在蜘蛛爬行的启示下，笛卡尔创建了直角坐标系，在坐标系下几何图形（形）和方程（数）建立联系。笛卡尔坐标系起到了桥梁和纽带的作用。而我们可以把图象化成方程来研究，也可以用图象来研究方程。 这节课就来研究二元一次方程（组）（数）与一次函数（形）的关系。这种创设情境的方法对本节课来说未免有点牵强，也就是说这种方法与本节课联系并不太密切，不能激起学生很大的学习热情，它只是本章的一个引入方法。可见这种创设情境的方法有点失败。还有位教师在执教八年级数学（人教版）上册《平方差公式》一节课时，是这样创设情境的：有一个狡猾的庄园主,把一边长为x米的正方形土地租给王大爷种植.有一年他对王大爷说:“我把这块地的一边增加5米,另一边减少5米,继续租给你,你也没吃亏,你看如何?”王大爷一听觉得没有吃亏,就答应了.回到家中,就把这件事对邻居讲了,邻居一听,说:“王大爷您吃亏了!”王大爷非常吃惊,同学们,你能告诉王大爷这是为什么吗?教师让学生讨论王大爷是否真正的吃亏了，并说出你判断的理由。学生对面积的分析得出面积由X2变为（X+5）(X-5)=X2-25，可见面积变小，王大爷吃亏了。这里（X+5）(X-5)=X2-25就是我们今天要学习的平方差公式。从而引入新课讲解。教师利用这种方法引入本节课能够很好的激发学生学习的热情，可见创设情境是至关重要的一个环节。在教学实践中，我发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。但在实际教学中我们往往会发现这样的问题，因为学生个性和生活经验的差异，同样的情境作用于不同的学生效果是不一样的，那么应怎样设计才能既合理准确又更好地服务于课堂教学呢？ 我认为：创设情境要符合学生的实际情况。创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。还要挖掘和利用学生的经验，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。有位语文教师在执教八年级语文《明天不封阳台》一文时，这样创设情境的：她选举本班一个学生为例，说某某家刚刚买了一套新房，他家的阳台没有被封上，他现在心情很矛盾，是自己把它封上呢？还是别封？教师让学生各抒己见，有的说封上，这样可以阻挡灰尘。有的说，不封，这样可以尽可能享受阳光。还有同学说为了安全封上的好，……，教师接着学生的话茬说：“看来封不封阳台大家各有不同的理由，本节课作者也遇到了封不封阳台的问题，作者是因为什么产生这样的心理矛盾的？他的理由跟你的想法一样吗？……”本节课学生学习的状态非常好，学习的热情非常高涨，可见这种创设情境的方法得到了事半功倍的效果。总而言之，创设优良的教学情境，要依靠教师的力量和努力。情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样。对于我们教师教学来讲，良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。教师通过精心设计教学程序，创设