英语课题研究成果.docVIP

在课堂教学中 提高学生听说能力的策略 （一）听的教学策略 1．听英语授课Good morning, class! 但是可以用其他的方式，How are you all today? How are you going? Are you all well this morning? 学生听得多了，听得熟了 2．听录音跟读 3. 听力的分类轰炸。 例如：（1）M----Tom is a good boy. W----Yeah, I agree. But his working ability is another word. Q: What does she think of Tom? A. He is a good employee . B. He isn’t fit for his work (2)If I had studied harder, I would have passed this exam. Q: Whether did he pass the exam or not? 像第一题是一些委婉表示方式，第二题则是虚拟语气，对于学生有难度的还有数字运算等，我们可做分类再给学生进行分类集中练习。 二、听力学习策略 1．听关键词 录音中有三句话： A：Some old men are fishing on the bank. B：Some girls are singing in the river. 在上述听力材料中，只要听出关键词 singing，那么你就可以很快从三个选项中选出正确答案B。 2．注意所提问题 三、说的教学策略 目前高中生的英语语言交际能力是比较薄弱的,在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。 ,教师要营造比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会表达思想,学会选择学过的,适合的语言,同时让学生有更多的时间在师与生,生与师,生与生的语言交流中,不断巩固,不断更正,灵活运用所学的英语知识面.因此,在教学实践中,我尝试通过课堂交际活动的开展,充分利用合作小组形式有效地设计和布置任务,提高口语教学的效率与效果. 对策一,鼓励学生在课堂中多开口,消除心理障碍不打断学生的发言进行纠错,给予他们信心与支持. ,学生们在表达时往往依赖于文字材料而不习惯于开口说,即兴讨论发言也会先用笔写下来,之后视情况或背或读.我认为是由于学生没有自信.因此,教师对学生的语言错误,纠正时应注意策略,以不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望. 对策二:培养独立完整表达的习惯. ,学生卡壳时,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,难以独立地完整地表达.教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要出口相救.可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯.例如有一位平时口语不是特别好的男生,在探讨个人志向与未来打算时,他主动发言说:Id like to be a cooker in the future. 在同学与听课老师的笑声中,我并没指责他的错误而是微笑问他 :What kind of cook do you want to be 他立即反应过来,回答说: I want to be a cook who cook for people I like.我非常有兴趣地又问道: Who are the people you like 他回答说:My parents, grandparents, friends and teachers.语音刚落,我即回答: Im honored to hear that.在大家又一片笑声中,我继续解释说: We can make an electric cooker(电饭锅) and we can be a cook (厨师)or chef, but we cannot be a cooker.这样该生不仅没有因为犯错误受指责,讥笑而感到颜面尽失,反而在真实的情境中和我用英语自然地交流,我也意外地帮助学生一起巩固了cook 与cooker两词语音,语义的差异,提高了学生学习英语的兴趣. :因材施教,多鼓励学生用简单句来表示一些较为复杂的事情. ,食物的喜好及原因,或进行一些简单的文化现象比较时,可以让学生用尽量多的已学单词及简单句型来表述. ,要采取不同的方法,如对性格外向的学生,应采取吹毛求疵法.在保护他们积极性的同时,从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;对性格内向的学生,应采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好