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四年级阅读能力培训方案 育才二分校 曹艳敏 一、再读《语文课程标准》　　1、横向把握整体　　《语文课程标准》是语文教学的指导思想，是语文教学的航标灯。语文教师首先要深入地学习体会《语文课程标准》，充分领会课标中关于语文的性质、地位、基本理念、设计思路、各年段教学目标和教学建议的阐述。在没有深入学习课标的情况下，我们的教学容易出现目的性不明确的现象，教学会随波逐流。只有心中有了标准，才知道我们应该做什么，做的怎么样，明白孩子如何发展才是科学的。作为一线老师，必须认识到课标的每一条的价值，理解每一句存在的理由。　　2、纵向把握联系　　三、四年级属于小学中段，起着承上启下的作用。由低段学字词句过渡到学习自然段的知识，再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习。要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又成了上高年级的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。虽然四年级和三年级同属于第二学段，在课标中目标是一样的，但在教学中应有不同的要求。四年级是在三年级的基础上的拔高。三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元，而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元，在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系，明确有时不同的自然段讲的是不同的内容，有时几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的，在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础，即为五年级的篇的学习作铺垫。我们要明确课标中小学三个学段的目标，理清三个学段目标之间的联系，重点掌握第二学段的各项目标。这样我们的教学才不会打混战。　　3、纵横交叉把重点　　明确中年段《语文课程标准》的主要要求： 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。?????2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。?????3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。????4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。?????5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。?????6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。?????7．学习略读，粗知文章大意。?????8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。?????9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。?????10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。? 归纳起来： 　　读的方式要求——有感情地朗读、学会默读、学习略读　　读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。　　读中量的要求---——背诵优秀诗文50篇，课外阅读不少于40万字。　　在学习课标时教师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中。一学期结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实，落实的情况如何，不能使学生留下学习的债务。 二、达成目标及实施策略 达成目标 实施策略 充 分 预 习 　　 阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是阅读教学的核心任务。教师是学生与文本对话的促进者。学生与文本的对话要充分，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该给学生充足的时间阅读文本，课堂时间是有限的，教师可充分利用课前预习的方式培养学生预习的习惯和自学的能力。“教是为了不教”我们的阅读教学最终的目的是学生能够读独立阅读。预习的习惯和自学能力的培养需要逐步培养和提高。教师在引导时要把握年段阅读要求，将阅读方法和所需培养的能力有机的结合来 如果学生在三年级掌握了一定的阅读方法和自学的能力，到四年级指导学生预习时可做以下提示：　　a、把课文大声读三遍，做到正确流利，想课文主要写什么？　　b、自学生字新词，做到会读会写。　　c、默读课文，把不懂的词句做记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典理解词句意思。　　d、根据课后思考练习的要求边读课文边思考。　　e、学习课文中你有哪些想提的问题。　　f、划出本课你欣赏的词句。　　这五步提示是对学生自学方法和过程的指导，是紧扣第二学段学生阅读所要达到的能力提出的。每次预习也可根据课文特点作一定调整。如果学生以前没有预习的习惯，教师可以由易到难、由单一到多项任务引导，逐步提升预习能力。 “读” 的 能 力 四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，《课程标准》指出