物理新课程发展性学习评价RDQUO;课题实验的方案.ppt

淘宝才智在线旺旺有心成晨QQ754093490淘宝主元素 “物理新课程发展性学习评价”课题实验方案  宜昌市教研中心 熊春玲 二00六年十二月 一、问题的提出 （一）、国内对学生的学习评价存在的弊端： 学生学习评价是教学中的重要一环。它对教学以及学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前对学生的学习评价虽然在不断地改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题： 过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励； 过分关注学习结果，忽视对学习过程的评价； 过于注重学生成绩，忽视评价过程本身的意义； 过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法； 评价方式、工具单一； 评价主体单一。 （二）、国际对学生学习评价改革的特点 更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。 精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。 （三）、新一轮基础教育课程改革对评价提出的要求 物理课程标准从培养人的全面发展的角度提出了新的评价理念和要求： 强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能； 重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式； 倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。 教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。 基于以上国内学生学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价要求，我们提出了“物理新课程发展性学习评价”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。 二、课题的界定 课题性质：本课题主要针对物理新课程下学生学习的评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。 发展性学习评价的本质是：“立足过程，促进发展”，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 本课题是以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想为基础，针对我国现行学生学习评价体系中的不足与局限，因此，此课程具有前瞻性和现实性。 三、课题研究目标 （一）、建立符合《纲要》精神和物理课程标准要求的、评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生全面发展的发展性评价体系。 （二）、有效促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。 四、理论依据 （一）、依据《课程标准》有关发展性评价的基本理念和用评价促发展的发展观。 （二）、建构主义的教育思想：“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，即评价应重视对学习知识的建构过程的评价而不是结果的评价。 （三）、多元智力理论：每个人的智力是多元的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 （四）、后现代主义的教育思想：教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学生充分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有效开展。 五、研究内容 （一）、发展性学习评价的功能和作用研究。传统的学习评价，其主要目的和功能是为甄别与选拔服务，通过评价给学生分等。新课程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促