校本课程选修.ppt

课 程 课程类型： 学科课程 综合课程 活动课 校本课程 校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 作为课程的《系统思考》 课程类型： 学科课程 综合课程 活动课程 系统思考简介 就是整体考虑，综合分析。 “整体大于局部之和 ” 、 “牵一发而动全身” 、“四两拨千斤” 、“过犹不及” 、“围魏救赵”、“田忌赛马”等都是系统思考 当面对的系统比较大，内部关系比较复杂时尤其需要，全面考虑。但这时候我们的思维往往有定势，或者可能脑袋不够用了。 比如：差生补习 再如：应对金融危机、房产泡沫的策略 系统思考 系统思考的能力可以培养 在大学里这已经是学习管理学的必修的一门课程。 系统思考是一套蕴含极广而且理论深奥的原理，是从20世纪初到现在不断精练的成果。出自两个来源：控制论的“反馈”概念和“伺服机制”工程理论。 系统思考可以表达： 因果环图 软件建模分析 STELLA软件建模分析 唐家山堰塞湖泄洪过程风险评估与预测 南师附中《系统思考》校本课程建立过程 2004年与江苏省技术开发院合作组织“系统思考与决策试验”课外兴趣小组 2005年开始开设“系统思考与决策试验”校本选修课程，外聘专家讲座 2006年自主开发与建设校本课程：选修课、社团 2007年与美国佛门特中学合作学习 2008年编写《系统思考——校本选修教材》 教师与专家团队： 江苏省技术开发院 南京市电教馆 南师附中：姚玉琴、丁志军、孔郡 金陵中学：江敏 南外：葛洲等 南师附中《系统思考》校本课程课程架构 基本理念 课程目标 教学内容 教学组织形式 课程评价 成果展示 南师附中《系统思考》校本课程主要学生成果 2005年，两位学生在波士顿召开的国际系统动力学年会上宣读论文《试以系统动力学的观点论中国古建筑屋顶曲面的形成》、《系统思考在旅游业中的应用》 2007年5月，3名学生参加了在美国举行的中学生系统动力学学习研究挑战赛，成绩优异 2007年10月，课程教师参加了在上海举行的亚太地区系统动力学大会，在会上交流校本选修课程《系统思考与决策试验》的开设情况 《唐家山堰塞湖泄洪过程风险评估与预测》获2008年南京市普通高中学生研究性学习成果一等奖 《系统思考在水质净化系统中的应用》获2008年南京市普通高中学生研究性学习成果二等奖 2009年多篇论文入选国际系统动力学大会（学生组） 向美国佛门特中学老师介绍地理必选课本中的系统思考的案例 校本课程建设体会 只要想去做，就能做好 逐渐积累 团队很重要 …… 向顾问Chris请教 参加美国挑战赛 参加2007年亚太地区系统动力学大会 2007年学生作开题报告 专家们饶有兴趣 课后学生向专家请教 * * 校本课程介绍 南师附中 丁志军 课程管理划分： 国家课程 地方课程 学校课程 课程管理划分： 国家课程 地方课程 学校课程 ＋ 贫困饥荒 放牧垦荒 荒漠化 土地生产力 ＋ ＋ ＋ 人口 ＋ 恶性循环或良性循环 食物、水源、避风处、含盐土壤 存活率 藏羚羊的数量 寒潮 ＋ ＋ － － 平衡功能 食物、水源、避风处、含盐土壤 存活率 藏羚羊的数量 寒潮 ＋ ＋ － － 捕猎 藏羚羊的 市场价格 － － ＋ － 平衡功能 恶性循环或良性循环 泄洪的流量未达到堰塞湖水位警戒水位，不会全面溃坝； 但是如果降水不减少，堰塞湖的水位将在164小时后到达导流明渠的设计泄洪水位，应提高施工的速度。 1、基本理念 倡导合作性学习 倡导研究性学习 提高学生思维能力 注重与现实生活的联系 2、课程目标 获得系统思考和系统动力学的基础知识 逐步理解社会中各种动态复杂问题 学会用“系统”的观点去思考 提高对科学和探索未知的兴趣 养成科学态度和科学精神 提高学生的分析能力和思维能力 （一）知识 了解系统思考的基本原理、概念，理解系统中存在的各种正负反馈的调节回路。 学会确切的用系统思考的语言来陈述事件，懂得要从系统中找原因，寻找出能解释清楚现象的最简单的关系集合。 学会以STELLA软件作平台，通过模拟各种因素对问题的影响，并加以相应的措施干预，从而找出切实有效的解决问题的方案。 （二） 情感态度与价值观 提高对科学、社会进行探索研究的兴趣，养成分析问题的科学态度，建立分析研究和解决动态复杂系统问题的系统方法架构。 关心社会各种问题，增强社会责任感，理解动态社会的各种复杂关系，学会从诸多角度全面地思考问题。 （三） 能力 学会用系统思考的基本模型分析复杂问题的结构和解决问题的途径，为系统建模提出明确的基础，可以把复杂模型解析为基本模型，为讨论模型的行为观点提供