23中小组合作探究互式教学法.doc

PAGE PAGE 117小组合作探究互助式教学法一、小组合作背景我国对合作学习的研究，创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的五种学习方式。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。小组合作教学模式提出学生是学习活动的主体,学生的活动参与度决定了教学的有效性。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,学习者才有兴趣和动机,这就要求教师必须设计明确、详细、周全的任务,用任务驱动来激发学生主动参与的兴趣。新课改以来,如何构建高效课堂模式，优化学习方式,促进学生有效学习,一直是我们探索和研究的课题。萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习。小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式。这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用、学生主体作用，提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标。课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是保证教育教学质量的关键环节。为充分发挥课堂教学过程中 HYPERLINK /xspd/Index.html \t _blank 学生的主体作用和 HYPERLINK \t _blank 教师的主导作用，进一步提升教师课堂教学水平，提高课堂教学效率，培养学生自主、合作、探究的学习理念，我校引导教师认真学习各种有效的教学方法，以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，积极探索新的课堂教学模式，构建高效课堂，小组合作探究互助教学法的推出和实践大大提高了课堂教学效率，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注师生共同成长与发展。二、小组合作探究互助式教学法的有效性在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用。教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更多的了解学生的需要。教师的主要任务是为学生创设学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样,有利于发展学生认知水平,有利于学生对知识的掌握和巩固。课堂是学生开展学习活动的主要场所，教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。用讨论探究代替传授讲述，用互动合作改变被动学习，用争论、讨论取代质疑提问，把更多的机会留给学生，从而使学生真正成为学习的主人， 在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识，使学生的各方面得到全面和谐发展。三、小组合作探究互助式学习小组的建立 （1）合理分组、动静结合。在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。构建合理的合作学习小组是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效的解决问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。??  （2）明确分工，责任到人。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组有4名同学，分别担任小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展和指导本组的学习活动，如发言离题、不善言语的同学，小组长要给予提醒，违犯纪律的要能给予批评；记录员负责记录小组各成员意见