《多元智能理论在小学语文教学中应用的实践研究》.docVIP

PAGE PAGE 19江山市2006年规 划 课 题《多元智能理论在小学语文教学中应用的实践研究》课题结题报告 江山市××小学课题组 内容提要： 根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。而传统的语文教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学的发展。在本课题中，我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学，在阅读教学中设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能；调动学生多元智能积极参加语文课外实践活动，在实践活动中能熟练地运用所学知识，形成实际操作能力。本课题旨在从语文阅读教学和语文课外实践活动这两方面来论述多元智能理论在小学语文教学中应用。一、课题研究背景我国的教育改革，正向一个崭新的，具有中国特色的教育体系方向发展。其发展趋势已经由对教育宏观改革的关注转向对教育质量的关注，具体地说就是如何对教育教学实践进行改造，全面提高教育教学质量。课堂教学是学校教育教学实践的主阵地。用素质教育的眼光来审视当时的课堂教学，不难发现，问题多多：一是以教师为中心的现象大行其道。在课堂教学中教师讲，学生听，以教师中心，以教材为中心，以知识为中心的现象仍然层出不穷，具体表现为课堂上教师提问，学生回答，表面看课堂气氛还是非常热烈，但教师死套自己的教案，没有使教材知识活化。其次是部分学生虽然在积极围绕教师提出的问题进行思考，但大多数的学生其思维和意识却游离于课堂之外，呈现出一种与课堂无所事事的状态。二是教学内容的呈现方式单一。大多数的课堂都是教师将教材所涉及的知识点通过讲授或者提问的方式整齐划一地呈现给学生，教师在呈现知识的时候，没有充分考虑学生知识的形成过程和学生作为学习主体在学习中所表现出来的个性差异。凡此种种，导致了课堂教学效率的低下，导致了教学质量的滑坡，导致了学生创新素质的贫乏。同时也带来了教师的不迭抱怨和连绵哀叹。如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分落实学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生学习过程评价的多元化，成了广大学科教师研究的重点。基于以上种种考虑，我校开展了《多元智能理论在语文教学中应用的实践研究》此项课题的研究。二、国内外研究文献综述1、多元智能的创始人加德纳，依据现代科学的研究成果，指出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”该理论倡导的教育理念在教育上广泛应用，近二十年的研究和实践，得到较快的发展，有大量的著作出版，在美国、加拿大等国家有许多专家、教授专门研究多元智能理论与实践，许多学校在教育、教学、管理中广泛运用此理论，直至成为多元智能学校。美国亚利桑那大学的梅克教授15年来运用多元智能理论，开展了“发现”实验，创立了以培养学生能力为目的的“问题体系”。这个体系以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生能力的发展水平构建了五个层次的练习，突出了“问题解决”对开发学生潜能、形成能力的作用，是多元智能理论的精髓。 2、多元智能理论二十世纪末传入中国，立即引起了教育界有志于改革的领导和专家的关注和重视，中国教育学会“十五”规划课题“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”，该课题自2000年8月开始启动，在北京、山东、上海、内蒙古、浙江等地开展研究。第一届国际研讨会于2001年6月在山东诸城召开，第二届国际研讨会于2002年8月在北京召开,第三届国际研讨会于在2004年5月在北京召开，多元智能理论创始人、美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳亲自参加了研讨会。越来越多的专家、教授加入到多元智能的研究队伍中，南京专门建立了一家专业的“多元智能”教育研究机构——多元智能教育研究所。也有很多学校加入到研究的行列中，如宁波慈溪宗汉街道中心小学开展了“建构阅读教学新模式，发展儿童多元智能”的研究，山东淄博师范附小今年六月启动了“多元智能理论在小学语文教学中的运用”的研究。3语文是基础教育中的基础学科，而阅读教学又是语文课程中极其重要的学习内容，《课程标准》关于阅读的目标、理念上有较大的变化，特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合，借鉴多元智能理论，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，是需要每一位语文教师探索实践的新课题，具有重要的理论和现实意义。基于以上认识，我们开展“多元智能在小学语文教学中的运用”的课题研究，旨在通过研究，形成全