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小学语文《唯一听众》课程教学设计.doc 10页

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PAGE PAGE 4《唯一的听众》教学设计教学目标◆知识与能力1、掌握6个生字,正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 ’2、指导学生用朗读将体会到的情感表现出来,把握课文内容,并且能够提出自己在阅读中的不解之处,与同学交流。3、学习并体会本文写作上的一些特点,如心理描写、神态语言描写等,指导学生仿写。◆过程与方法1、音乐导入,引导学生有感情的朗读全文,整体感知文章大意。2、围绕中心问题品析人物的心理、行动、神态、语言等.探究人物思想品质。3、交流印象深刻的语句,并试着仿说、仿写。4、联系生活,深化理解,学生讲述身边感动的事。◆情感、态度与价值观1.感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。2、引导学生关注自己的幸福并学会关爱他人。教学重难点 1.有感情的朗读课文,品味印象深刻的句子,并仿写。 2.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学课型:精读课。教学方法:自主学习、提出问题、讨论交流、联系生活相结合教学课时:2课时。教具准备:PPT教学课件月光曲MP3第一课时音乐导入,创设情境。播放月光曲MP3。学生谈听后的感受。师:“我们刚才欣赏了月光曲,获得了美的享受,我想这是让人很高兴的事情。但是如果我们刚才听到的是我们同学第一次学这首曲子,不知道会是什么效果呢?请同学谈一谈。学生交流。师:今天,我们要走近一位演奏家的成长故事,并认识他在特定时期“唯一的听众”。初读课文,整体感知。根据课题,学生自由提问,然后大家带着归纳出的问题初读课文。 可能提的问题:谁是唯一的听众;为什么是唯一的;这是怎样一个人;她为什么要这样做学生交流自己所解决的问题,暂时不做评议。 (在激发学生个性化的整体感受,对于有些问题,留做悬疑,在以下教学环节中自然迎刃而解。)三、再读课文。 1.学生再读课文,围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化理清文脉。2.学生讨论并交流自己思考所得。 起因(1自然段):先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,使“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。 经过(2—9自然段):写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。 结果(10—12自然段):写“我”从妹妹那知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人。3、提示学生概括内容。4、学生小结“我”在学琴的过程中心理和行动的变化(可用书中原词)。教师板书 心理:沮丧一充满了神圣感——沮丧一抱歉——羞愧、兴奋一洋溢从未有过的感觉 行动:不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴—一在家练琴——林中演奏 第二课时一、三读课文。品析人物。 1.学生齐读首尾两段, 师:“我”在音乐方面发生了巨大变化,这都得感谢一位听众,谁?一一(学生齐答)老人。我们一起来看这是怎样的一位听众。 2.学生回顾人物描写的方法后教师小结:人物描写包括对外貌、语言、神态、动作、心理等方面的描写。 3.学生找出本文中对老人描写(主要是语言和神态)的相关句子,并谈谈自己的认识。 (1)语言: ①“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”(“我”拉得并不好,而老人谎称自己耳聋,为听不到好听的琴声向“我”表示歉意,让“我”充满了快乐,有了面对老人拉琴的勇气。说明她爱护年轻人)。 ②我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。,,我心里洋溢着一种从未有过的感觉。(老人的陪伴和夸奖,帮助“我”重新找回自信和被人肯定的快乐,激励“我”刻苦练习,“我”终于敢在家里练琴了,而且练得十分认真,十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法) (2)神态: ①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。 ⑦她直很平静地望着我。 面她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……(文中三次写到老人“平静”的神态。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我,,唯一的忠实听众,就是无声的激励,从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切切、鼓励;读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴;读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水)4.指导学生仿写练习 5.探究课题,深入

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