小学语文《唯一听众》课程教学设计.doc

PAGE PAGE 4《唯一的听众》教学设计教学目标◆知识与能力1、掌握6个生字，正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 ’2、指导学生用朗读将体会到的情感表现出来，把握课文内容，并且能够提出自己在阅读中的不解之处，与同学交流。3、学习并体会本文写作上的一些特点，如心理描写、神态语言描写等,指导学生仿写。◆过程与方法1、音乐导入，引导学生有感情的朗读全文，整体感知文章大意。2、围绕中心问题品析人物的心理、行动、神态、语言等．探究人物思想品质。3、交流印象深刻的语句，并试着仿说、仿写。4、联系生活，深化理解，学生讲述身边感动的事。◆情感、态度与价值观1．感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。2、引导学生关注自己的幸福并学会关爱他人。教学重难点 1．有感情的朗读课文，品味印象深刻的句子，并仿写。 2．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学课型：精读课。教学方法：自主学习、提出问题、讨论交流、联系生活相结合教学课时：2课时。教具准备：PPT教学课件月光曲MP3第一课时音乐导入，创设情境。播放月光曲MP3。学生谈听后的感受。师：“我们刚才欣赏了月光曲，获得了美的享受，我想这是让人很高兴的事情。但是如果我们刚才听到的是我们同学第一次学这首曲子，不知道会是什么效果呢？请同学谈一谈。学生交流。师：今天，我们要走近一位演奏家的成长故事，并认识他在特定时期“唯一的听众”。初读课文，整体感知。根据课题，学生自由提问，然后大家带着归纳出的问题初读课文。 可能提的问题：谁是唯一的听众；为什么是唯一的；这是怎样一个人；她为什么要这样做学生交流自己所解决的问题，暂时不做评议。 （在激发学生个性化的整体感受，对于有些问题，留做悬疑，在以下教学环节中自然迎刃而解。）三、再读课文。 1．学生再读课文，围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化理清文脉。2．学生讨论并交流自己思考所得。 起因(1自然段)：先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。 经过(2—9自然段)：写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。 结果(10—12自然段)：写“我”从妹妹那知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。3、提示学生概括内容。4、学生小结“我”在学琴的过程中心理和行动的变化(可用书中原词)。教师板书 心理：沮丧一充满了神圣感——沮丧一抱歉——羞愧、兴奋一洋溢从未有过的感觉 行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴—一在家练琴——林中演奏 第二课时一、三读课文。品析人物。 1．学生齐读首尾两段， 师：“我”在音乐方面发生了巨大变化，这都得感谢一位听众，谁?一一(学生齐答)老人。我们一起来看这是怎样的一位听众。 2．学生回顾人物描写的方法后教师小结：人物描写包括对外貌、语言、神态、动作、心理等方面的描写。 3．学生找出本文中对老人描写(主要是语言和神态)的相关句子，并谈谈自己的认识。 (1)语言： ①“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”(“我”拉得并不好，而老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意，让“我”充满了快乐，有了面对老人拉琴的勇气。说明她爱护年轻人)。 ②我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。，，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。(老人的陪伴和夸奖，帮助“我”重新找回自信和被人肯定的快乐，激励“我”刻苦练习，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法) (2)神态： ①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 ⑦她直很平静地望着我。 面她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……(文中三次写到老人“平静”的神态。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我，，唯一的忠实听众，就是无声的激励，从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切切、鼓励；读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴；读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水)4.指导学生仿写练习 5．探究课题，深入