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浅谈初中英语词汇教学中存在问题及对策 　　1、没有语法很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。然而，在英语学习过程中，由于英语词汇具有数量庞大、结构、含义、用法复杂、没有系统的规律性，而且随着社会的发展，科学的进步，而不断更新扩大等特点，使其成为影响学生现有学习的重要因素并限制他们将来的外语水平的发展。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。 　　2、初中英语词汇教学中存在的问题及分析 　　英语教学中，尤其在词汇上教学中“费时低效”的弊端依然存在，追其原因主要存在以下几方面： 　　（1）词汇教法单调，激不起积极性和兴趣。英语教师在词汇教学上方法单一，“千篇一律”“一成不变”地采用一种固有的方式教学词汇，久而久之使学生倍感乏味，失去兴趣，是学生英语词汇掌握效率低下的主要原因之一。在日常教学中，由于工作繁忙等原因，很多教师懂得方法，却忽略和顾不上方法。在备课中忽视词汇的教法，只管教，不管学。为了教学便捷，有的教师干脆对着单词表，一次性让学生“学”很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。此种办法也许从短期效应上看，很不错，但往往囫囵吞枣，学生要在检查之后并不能从中获得能力，也没多少趣味。对于很多“学困生”来说，大批量的单词检查、过关、委实是愁事、难事，令人焦虑，令人厌倦，长期以往，就不愿学英语。 　　（2）脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其方法。 　　（3）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义的具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。 　　针对以上种种问题，笔者根据自己的经验，提出了以下对策。 　　3、初中英语词汇教学的对策。 　　（1）让学生掌握词汇的特点，英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。正确地把握好这一特点，将对学生记忆单词有很好的效果。然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与形式不尽一致，有时一个字母组合也有几种读音。 　　（2）英语词汇教学的方法。 　　爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。兴趣是枯燥的词汇学习的强劲动力和能力形成的前提。优化词汇教学方法，激发兴趣，可以减轻学生记忆负担，提高效率，从而使学习更积极、主动、轻松愉快。根据英语词汇的特点，教师能使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者认为，英语词汇教学方法及策略应从以下几个方面进行： 　　① 抓住新授，直观显现，建立良好的第一印象。 　　征对初学者，可以采用图片，实物、玩具、幻灯等教学，使刚学英语的学生，一开始就用实物教学，使学生对单词的义有一个直观、形象的印象，如教desk一词，教师可用于指着桌子说：“desk， This is a desk”.反复几遍，学生就明白了“desk”是书桌的意思。利用形态语言（body language）现显。 　　②扩展联想记忆法 　　学生的学习是一种创造性的活动，需要借助想象才能更有效理解和掌握知识，想象力丰富的学生，在学习中会表现出明显的主动性和创造性。一些心理学家认为在创造性的活动中，联想可以给人灵感。因此，联想记忆法对学生学习词汇有很大的帮助。 　　③归类记忆法 　　将所学的单词归类集中，也可以发动学生归类整理归类。如： 　　按颜色分类：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow， purple. 　　按动物分类：panda， shake， rabbit， chicken， pig， cow， goat， sheep… 　　按常用的人体动作：si