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浅谈口译教材引入影像材料可行性 　　摘 要 本文主要通过问卷调查和口译课实践调研的方式，探究在口译教材中引入影像资料的可行性。在得出问卷调查数据的基础上，比照传统的口译教材，结合功能翻译理论进行分析。希望通过集体的数据和理论阐述，证明将影像材料引入翻译教材具有一定的可行性。 　　关键词 口译；教材；影像材料；功能翻译理论；教学 　　随着经济全球化和中国对外交往的日益频繁，口译课在外语教学中的重要性逐渐突出，这使得对口译理论和口译教学的深入研究也越来越必要。在此形势下，研究传统口译教学方法的特点，回顾、梳理已经取得的教学成果并对之进行系统的分析和描述，从而探索更科学的方法进行口译教学，成为口译教学研究的必然趋势。 　　对于口译教学的研究，离不开对其使用教材和上课模式的探索。根据笔者调查所了解的情况而言，目前国内的口译教材主要采用的是传统的纸质教材，部分配有相应的音频文件。这样的教材编配使得口译课的教学模式也趋于单一化，即教师读原文（或播放课文录音），然后让学生听译。这种方法虽然能够达到一定的教学效果，但其不足之处也较为明显。 　　首先，长期在这样单一的口译教学模式下学习，会导致学生对口译本身的误解。众所周知，真正口译工作者不仅要能够准确地译出原文，还要能够礼貌、得体、传神地表达出原文所包含的文化内涵，这也是一个合格的口译员必备的素质。而传统的教学模式强调了机械式的语言转换而忽略了后者，导致学生缺乏对口译工作的正确的感性认识。 　　其次，这样的教学模式也不利于对学生学习兴趣的培养。因为其上课模式过于单一，往往不容易引起学生对口译课的兴趣。而且由于学生习惯于听老师或录音朗读然后进行翻译的形式，既没有亲临现场的生动性，在听力的适应性训练方面也有所欠缺，这使得教学效果也随之弱化。 　　此外，从学生自身学习的角度出发，多数学生希望课堂氛围能够尽可能地活跃有趣。尤其对于口译这样需要精神高度集中的课程而言，如果只是单一地让学生进行听译，这样一、两节课下来会相当疲惫，学生也很难长期坚持学习。加之口译课也是一门实践性比较强的课程，单靠课堂的练习很难达到预期的学习效果，这就更需要教师在课堂上充分调动学生对口译学习的兴趣，使学生在课堂内外都能坚持良好的学习习惯。 　　针对以上问题，笔者一方面结合调查问卷的结果进行分析，另一方面通过对功能翻译理论的研究，试图探讨将影像资料引入口译教材的可能性。而调研的结果显示，这样的方式基本上是可行的，理由如下： 　　第一，相比较传统的口译教材而言，影像资料具有直观、生动、信息量大的特点，并且能够再现当时的语境，加深学员对口译工作的认识，明确翻译的目的，从而更好地做好口译工作。这也符合功能翻译理论下波奇哈克对口译的多层次的分析框架（1995：37），即文本的功能特征由语境决定，交际个人的角色、感知、性格和意图等构成了交际的语境。在这方面，由于影像资料能够更为直观地再现口译现场的语境，因此具备传统教材所没有的优势。 　　第二，将影像资料引入口译教材，可以促进口译教学模式的多样化，从而提升学生对口译课的兴趣。笔者的调查显示，有一半以上的同学认为传统的口译教学模式过于单一枯燥，令人疲惫；也有近70%的人对在口译课上引入影像资料表现出明显的兴趣。由此可见，将影像资料引入口译教材这种方式是具有一定的可行性的。那么，什么样的影像材料最适合作为口译教材呢？ 　　笔者认为，被选入口译教材的影像材料，必须是有针对性的。也就是说，不是所有类型的影像材料都适合被编入口译教材。为了找出适合口译教材使用的影像材料类型，笔者在调查问卷中特别设置了以下三个问题： 　　1.你最喜欢的影像材料类型有哪些？ 　　2.曾今在外语课上（不仅是口译课）使用过的影像材料类型有哪些？ 　　3.你认为适合在口译课上使用的影像材料有哪些？ 　　调查的结果显示，在问题1中，90%以上的同学都选择了电影、动漫、电视剧等影视类材料；在问题2中，这个比例有所下降，有30%的同学选择了新闻、纪录片等；而在问题3中，选择电影、动漫等选项的同学不到20%，选择新闻、记录片类型的同学接近30%，有一半以上的同学则选择了使用专业语言的会议录像，或带有同传、交传口译录像等。 　　由此可见，学生对于适合用作教材的影像资料是有一定的辨识度的。影视类材料的娱乐性较强，虽然可以用作听力练习，但作为口译教材而言，缺乏针对性和实用性；而新闻、记录片的针对性较之影视类要更强一些，除了用作听力材料之外，还可以用于一些外语文化类课程；而最适合用于口译教材的影像材料，则是口译现场的录像。 　　正如克里斯蒂?诺德在功能翻译理论中所阐释的那样，决定翻译过程最重要的就是整个翻译活动的目的（Nord 1997：45）。而弗米尔更加指出，单从语言的角度去解决问题是有局限性的，应该着眼于“翻译行为”这个整体进行翻译活