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浅析项目教学法在电工实训课中应用 　　摘 要：项目教学法是一种以学生职业能力为本的教学活动，它是以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的一个教学过程，在教学中把理论知识与实践操作相结合，使学生分析问题和解决问题的综合能力得到提高。 　　关键词：电工技能实训 项目教学法 职业能力 　　项目教学法是一种以学生职业能力为本的教学活动法，它是以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的一个教学过程。学生在项目实践过程中，要理解和把握课程要求的知识和与技能，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法，并且锻炼如何解决问题、接纳新知识及与人协作的各种能力。 　　“电工技能实训”是电类及相关专业的一门技能实践课，它的学习任务是依据项目任务为导向，以典型项目任务为基点，按照认知难易程度依次递进的思路设计的。通过该系列学习情境的学习、反复训练，学生不但能掌握安全用电基本知识，常用低压电器、电子元器件认识检查、电气识图、电路安装等专业知识和技能，真正具备维修电工的基本操作技能，还能全面培养其职业规范、职业道德等综合素质，通过过程学习掌握工作岗位需要的各项技能和相关专业知识。 　　一、电工技能实训实施项目教学法的必要性 　　对于电工实训教学，传统的教学方法都遵循以下程序：首先，由教师讲解设备整体工作原理及作用，并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。然后，由教师根据教学安排进行示范，学生则进行实际操作，此时，教师进行巡视检验学生的实习结果。经过多年的教学实践，我们发现按照这种方法教出来的学生操作技能较强，技能熟练程度较高，学生就业后能在工作岗位上按师傅所要求的去做。但是，学生就业后续跟踪调查发现，在工作岗位上，学生缺乏创新意识，独立分析问题和解决问题的能力较差。 　　在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目初始调查到设计开发，直到最终得到结果，在整个过程中，学生都作为第一责任人。在项目实践过程??，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。学生通过完成工作任务或项目，毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开拓进取的创新精神，能够独立分析和解决在工作中所遇到的问题。 　　二、项目教学法的教学设计 　　教师在实施“一体化”教学时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，教学设计至关重要。 　　1.层次。教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。 　　2.情境。 创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。 　　3.关联。在教学设计时，要考虑前后项目的交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。 　　4.参与。只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。 　　5.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价三部分。 　　三、实施“项目教学法”的教学效果与体会 　　1.教学效果主要体现为 　　1.2转变了学生的学习方式。 　　1.3提高了学生的综合能力。 　　2.体会 　　2.1项目教学法成功实施的前提是合理立项。选取的项目要以课程目标和教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要尽可能地结合多项知识点、技能点，又要难度适中，能被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。 　　2.2正确制定项目计划是项目教学法实施的关键。教师要科学设置学生自学的引导问题，同时，还要合理设置教学情境，尽可能地用真实的工作场地做教学环境，提高学生解决工作岗位实际问题的技术应用能力，实现学习与岗位培训工作的零过渡。 　　2.3项目教学法实施的重点是精心组织项目实施。教师是学生的指导者，并从讲授者转变为学习伙伴，要真正激发学生的积极性；注重培养学习兴趣，使学生的学习从被动变为主动，充分发挥学生的主体性；在教学手段上，充分利用实物环境，让学生在真实的工作情境中进行实训，真正做到以学生为主。 　　四、在实施项目教学时应注意的问题 　　在教学中引入项目教学法，应注重学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，而不是简单地让学生按照教师的要求操作去得到一个结果。因此，教学中应用项目教学法应注意以下几点。 　　1.教师对自己的角色定位要准确 　　教师要改变传统教学观念，明确自己所充当的角色，要从讲台