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浅论如何培养和激发学困生学习动机 　　摘要：本文认为积极的学习动机对于学困生学习活动有着重要作用，从内在动机与外在动机两方面进行分析，以人生观教育、创设问题情境、提高自我效能、引导正确归因作为激发学困生内在学习动机的切入点；以学习目标设置、合作与竞争、准确反馈、合理评价作为激发学困生外在学习动机的切入点，探讨培养和激发学困生学习动机的策略。 　　关键词：学困生 学习动机 培养和激发 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.010 　　学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿不愿意学。前者属于学习方法与策略的范畴，后者便是学习动机的问题。根据有关心理学家对于学困生的调查与分类研究，我们得知学困生中动力障碍占到57%。而程华山《上海市中小学生心理问题现状调查报告》也告诉我们，占据中小学生心理问题首位的是厌学问题，而厌学不是单纯的情绪反应，而是学习动机问题。 　　心理学认为：动机是推动人进行活动的内部动因或动力，人的任何活动总是由一定的动机所激发，并指向一定的目的。[1]学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[2]由此可知，学生的学习活动是受其学习动机所决定的，学习动机是影响学生学习活动的重要因素。学习动机对于学习活动的作用主要体现在推动和维持这两个方面。同时，学习动机与学习活动也是相互作用、相互影响的，当学生缺乏学习动机时，教师可以通过组织学生参与学习活动逐步引发学习动机；而学生的学习动机一旦形成，又能改进其学习活动。可见，探讨如何培养和激发学困生的学习动机具有重大的意义。 　　如何培养和激发学困生的学习动机，本文认为可以从内在动机和外在动机培养和激发两个方面入手： 　　1 内在动机的激发和培养 　　内在动机是因个体内在需求而产生的学习动机。根据布鲁纳的观点，在外在动机支配下，学习者的行为动机会随着目标的完成而下降，而只有在内在动机的支配下，学习者才会持续地积极参与活动。因此在培养学生学习动机方面，应把重点放在内在动机上。 　　1.1 进行人生观教育，增强学习责任心 　　大多数学困生对于自身人生和学习的目的认识模糊，做事情缺乏方向感，因此让学生认识到自己肩负的历史重任，认识到自己学习的意义和目的，对其学习动机的培养和激发有着直接的推动作用。只有树立了正确的人生观，把学习作为自己的内在需要时，学困生才能保持持久的积极的学习状态。一方面，让学困生走出校门，亲身参与社会调查与实践，使学生感受到民族的期望、社会的要求和时代的召唤，从而激发学习热情，促使这种社会和教育的需求内化为学生的需要，使学生有着强烈的责任感，获得不竭的学习动力。另一方面，要让学生明白学习是充实自我、提高自我的有效途径，是学生自己的义务，而不是为了家长或者老师学习。 　　1.2 创设问题情境，激发学生认知好奇心 　　认知矛盾是指新的信息与认知结构中已有经验不一致。某种刺激特性之所以能唤起人们的特殊好奇心，是因为他们能够引起人们认知上的矛盾，导致心理不和谐的状态出现，使人产生疑问、迷惑、混乱，促使人们产生信息的搜索行为。创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题中的过程，通过设疑，使学困生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。教师应根据学生的认知水平和知识基础设置恰当的问题情境，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。设置的问题需要遵循以下几个法则：①所提问题与学生已有知识相矛盾；②问题要小而具体；③问题要深而有趣；④问题要富有启发性。 　　1.3 树立正确的自我概念，提高自我效能感 　　自我概念影响着学生学习动机的形成。自我概念是一个人对自己的认知，包括个人对自己的性格、能力、兴趣、愿望的了解，以及对个人与他人和环境的关系，个人处理事务的经验和对生活目标的认识评价等等。肯定的自我概念是学生学习的动力，不仅影响着学生学习的积极性和学习效果，也是学习动机的直接体现。当学生感觉到自身的重要性，体验到成就感，感觉自身有能力处理所面对的问题时，容易形成正确的自我概念，获得较高的自我效能感。我们可以从以下两个方面帮助学困生树立自我概念，提高自我效能感：①创造条件使学生获得成功的经验；②提供适当的学习榜样供学生学习。 　　1.4 引导进行正确的归因 　　由归因理论和成就目标理论可得知，个体对自己成就情境的不同的归因，会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃。首先，应引导学困生进行正确的归因，使其关注自己的努力程度，让其形成学习成绩差并非不能完成学习任务，只是需要更大一些的努力的观念