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浅谈图片在高中历史教学运用 　　历史是高中阶段的一门重要学科，在培养学生人文关怀与历史情怀方面具有非常重要的作用。历史所记载的是已发生的人与事，而承载历史信息的载体也是多种多样的。在以往的教学中，教师过于重视文字的传递，将一幅幅生动的历史画卷上成了枯燥的文字史实讲解与背诵课，使得原本就紧张的高中学习生活变得更加枯燥无味，学生学习兴趣低下，教学效率不高。图片、图像与文字一样也是传递信息的重要载体，而且具有文字所不能表达的信息。在现代社会，图片、图像、视频等日益成为人类获取信息的重要途径，现代社会已步入了读图时代。现行历史教材也大大增加了图片的比例，这为我们的历史教学注入了生机。高中历史课程标准明确提出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。历史文物图册、照片、图片是重要的课程资源，充分利用这些资源有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”在历史教学中，我们要重视图片的功用，用好各种图片，搞活历史教学，提高学生历史素养，提高教学效率。笔者现结合教学实践对高中历史教学中图片的具体运用简要论述如下几点。 　　一、历史图片的重要作用 　　1.激发学生学习兴趣。我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐于学习，产生内在的学习动力，才不会将学习当成一件繁重而艰辛的任务来完成，而是会积极调动智力与非智力因素来展开一系列主动、积极而愉悦的探究活动，这样自然能取得事半功倍的效果。高中阶段的学生正处于兴趣的转化期。高中生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这决定了高中生的兴趣具有两重性，即一方面对形象直观的感性事物更为感兴趣，同时又富有想象与联想力，对抽象的逻辑思维也发生了一定的兴趣。在历史教学中运用历史图片正好符合学生的这种思维特点，既可以直观的画面来吸引学生的注意力，获取图片表层信息，激发学生学习兴趣，同时又能激活学生的思维，让学生围绕图片来进行想象与联想，从而得到更多深层次的信息。因此，在历史教学中运用历史图片可以激起高中生深厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生形成明确而持久的内部学习动机。 　　2.强化学生历史体验。高中阶段正是学生历史感知能力发展的显著阶段。学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据教学要求展开自主学习，完成预定的教学目标。但是历史学科有着特殊性，记录的是已经发生的史实，具有可逝性，不能重演，这些都对学生体验历史带来了一定的局限性。而通过历史图片、视频等可以将历史进行再现，使学生置身于真实的历史情境中，这样更能激起学生的主观体验，强化学生的历史体验，使学生不再是简单机械地记忆历史史实，而是将之与特定的社会环境、政治环境结合起来，真正将“死”的历史还原成一幅幅真实的历史画面，从而强化学生的历史体验。 　　3.激活学生历史思维。思维是素养与能力的核心，历史教学的一个重要任务就是培养学生的历史思维能力，而思维的培养是建立在一定的表象基础之上。虽然高中生已经具备了一定的思维水平，但是他们思维能力的培养仍然是建立在形象直观的感性材料基础之上。历史图片具有形象直观的特点，学生可以从图片中获取大量直观的信息。尤其是历史学科，研究历史主要是通过一系列的图片、古画、文物、古迹等来进行的，这些为学生历史思维的进一步发展奠定基础。因此，在历史教学中运用大量的图片可以帮助学生积累更为丰富的表象，从而使学生在大量表象的基础上展开一系列思维活动，可以起到激活学生思维，培养学生历史思维能力的重要目的。 　　二、如何有效运用历史图片 　　1.把握图片内容。要想有效地运用图片，我们首先就要准确把握图片的内容。只有这样才能更科学而灵活地用好图片，以更好地为我们的教与学生的学服务，帮助学生理解知识，提升学生的情感。现行人教版历史教材中的插图可以分为三类，即地图、图片与图表。我们首先要把图看清、读透，要明白这幅图主要传递了哪些信息，要认真研究每一个细节，分出表面层次的信息与深层次信息。其次，我们要找准图片与教学内容的切入点，要用精练、直观、准确的语言来进行图片的描述，找准切入点，将学生带入特定的历史情境中，以达到转移学生注意力，激发学生学习兴趣与求知欲的目的，引导学生展开主动而积极的探究性活动。 　　2.选准运用时机。运用图片只是一种辅助教学手段，而不是教学的全部，这就自然涉及图片运用的时机。教师只有把握好运用的时机，才能使图片成为教学的亮点，成为推动教学进行，提高教学有效性的重要手段。相反，就会成为教学的累赘，成为教学的干扰，而不利于正常教学活动的开展，不利于学生的理解与掌握，不利于教学效益的整体提升。 　　在具体教学中，教师在运用历史图片时应做到以下几点。 　　1.运用图片导入新课。“良好的开端是成功的一半。”导入巧妙可以在最短的时间内吸引学生注意力，引发学生对知识本身的关注，调动学生参与学习的主动性与积极