浅析增强小学生动手实践有效性策略.docVIP

浅析增强小学生动手实践有效性策略 　　摘 要：动手实践是学生学习数学的重要方式。学生在数学学习过程中应成为主体。组织学生在动手实践中探究、发现，可以充分调动学生的兴趣，从感性到理性，从实践到认识。数学学习变成了一个充满生命力、富有个性的过程。 　　关键词：小学数学；动手实践；有效性 ；策略 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”近年来，小学数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们重视，但在众多的动手实践操作活动中也存在很多问题：不重视、走过场，活动乱、形式单一。这些教学方式既不利于小学生动手实践能力的培养，也使小学生丧失了动手实践的兴趣。下面我就数学教学中增强动手实践有效性，谈谈自己的看法。 　　一、充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性 　　动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。 　　（一）有的放矢，注重差异 　　学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在低年级段，主要由教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，教师尝试把整个操作程序放手给学生，让他们自由展开实践，得出结论，教师还应根据学生之间的年龄特征、知识结构的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发现的结论得到升华。 　　（二）鼓励交流，注重合作 　　交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获得学习的愉悦感。合作几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的发现，如果只靠一个人，有些会显得片面，甚至有时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得以提高。 　　例如，在学“圆”这一单元后，我留了这样一个实践操作题，准备4个相同的易拉罐和一根绳子，并测量出易拉罐的直径，按以下步骤操作 。 　　（1）用绳子把两个易拉罐绑一周，试求绑在易拉罐周围的绳子的长度，要求：先尝试画出平面图，然后寻找联系求周长。 　　（2）分别用绳子把3个、4个易拉罐绑一周，其他要求同上。你发现了什么？ 　　上面这项实践若是由一个学生单独来做很明显具有一定难度，因此，学生们通过交流、讨论发现只有采取合作的方式才能完成基本的操作。从学生的实践反馈得知，这项实践人人都参与了合作，基本得到了―― 　　两个易拉罐，绳子等于一个圆周长加两条直径…… 　　（三）创设氛围，激发兴趣 　　小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，教学中，教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时25减6怎样算？教学时，教师要求学生拿出25根小棒，试着从里面拿走6根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减6根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。 　　二、深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性 　　教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的难点和疑点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧密联系，这才能达到动手操作的真正目的。例如，在揭示乘法意义的时候，我先安排摆一摆，算一算，先摆3个2，再摆2个3，用加法算，再说说由几个几相加得几；接着让学生自由地摆出类似的图形；最后总结乘法的意义：求几个相同加数的和的简便计算。这样设计是根据学生的认知规律，让学生通过摆，动手对一组数进行有规律的分类，分得多了，学生就自然而然将具体的动作进行心里图式化抽象，最后总结出：“几个几，就是几乘几”，由此过渡到抽象的语言概括阶段。 　　三、把握呈现时机，提高动手实践操作的有效性 　　课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。 　　（一）课前体验 　　小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。因此，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，体验了钟