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浅析新课标下农村高中英语教育面对问题和解决办法 　　【摘要】高中新课程改革已经全面铺开，然而高中英语教学受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方，尤其是农村高中英语教育在新课改中面临重重问题。 　　【关键词】英语；高中；新课标；农村；办法近些年来，我国的外语教育有了很大的发展，但反思高中英语教学，情况并不容乐观。高中英语教育的发展可谓是良莠不齐，特别是农村高中英语教育这个特殊的板块。高中阶段的新课程教育改革正在全面铺开，这场改革旨在提高全民素质，以促进学生全面发展，以育人为根本。新课程标准教育改革，不仅是对课堂教学的改革，也是对传统教育观念的革新，同时也是对学生综合素质的教育改革，也是一场对教师综合素质教育的改革和加强。因此，农村高中英语新课程改革更是对农村高中英语教师一个极大的挑战，特别是在一所城乡结合部的高完中，因为大多数学生的英语基础都是十分的薄弱，有的学生英语基础就好似白纸一张，还有一些学生直接已经放弃了英语学科的学习。所以在新课程改革的大背景下，提倡农村高中英语教育的素质教育，并全面提高农村高中英语教育教学的水平，就显得意义非常重大。 　　一、目前农村高中英语教学存在的问题 　　1. 我国农村高中英语教学现状 　　根据目前对农村英语教育的调查和研究发现，农村中学占全国中小学的三分之二。这些中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。以我们学校为例，每个教学班级基本在五十五人左右。因为学校处于农村这样特殊的教育环境，大部分英语基础较好的生源涌向城镇高中，少数基础较差的生源也选择了中等职业中学。那么，如今留在农村高中学校读书的学生，要么因为家庭经济原因，要么学习成绩较差而选择就近入学。因此，学生总体的英语水平参差不齐，大部分学生的英语基础相对较为薄弱。而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，从学生成长的家庭，文化背景，接受基础英语教育的小学、初中阶段，无疑都是缺少英语语言环境的，他们所掌握的英语知识远远不能达到新课标的标准。在英语的实际教学过程中，教师无法做到“关注每位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”，因而，学生对英语的学习兴趣则是有减无增了。 　　2.教师的综合素质有待提升 　　新课程标准的综合能力与素养要求都很高，也变相地要求教师的综合素质也要很高。这也是提高教学质量的关键。新课标教育理念中：教师由过去“如何教”转变为学生“如何学”。“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著影响”，因此教师本身教育理念的转变尤为重要。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动，所以，在教学过程中就会出现以下现象。 　　（1）教学任务不能按时完成。新课改下的高中英语教材内容信息包容量大，课程任务多，它所提倡的理念是倡导要培养学生自主学习的能力。因此，在学习内容上设计了大量的让学生独立完成、进行探究性学习的任务，其中有部分内容对农村中学的学生来说独立完成有一定的难度。 　　（2）教学活动难以开。英语的课堂教学注重“双边”活动，新课程标准设计了许多丰富多彩的与学生生活贴切的话题，目的是让学生能积极主动地参与到教学活动中来。可是，学生词汇量的匮乏和对英语的畏惧心理，让教学活动无法正常进行和完成。“教学过程的开发就是要尊重学生的主体地位，学生成主角，采取教师启发和学生积极参与的方法”，而学生现有的语言知识水平难以成为课堂的主角，老师仍是课堂的主宰。因此，教学互动不存在真正的交际意义。学生摆脱不了“哑巴英语”的现状。语言没有了交流，也就缺少了流通和互动，更谈不上什么学习上的进步了。这都是亟需在教学实践过程中去解决的问题。 　　3.学生的英语现状 　　我们采用重大版教材，教材内容贴近现实生活，有利于学生人文素养的培养，增强学生的跨文化意识，为学生提供许多感兴趣的话题，但身处农村的学生，他们成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。新课程标准特别强调对学生交际能力的培养，让语言最大化的使用，实现语言学习的目的。因此，新课程标准的理论精华“把课堂还给学生”如形同虚设。 　　二、解决办法 　　1. 教师首先