浅议新课程标准下美术评价.docVIP

浅议新课程标准下美术评价 　　摘 要：在学校教育教学中，教学评价对学生的学习起着至关重要的作用。在美术教学中，课程评价是对美术学习效果的价值判断，是激励学生、改进教师教学的手段，是美术教学中不可缺少的环节。对学生学习成绩的评价既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的发展功能及内在奖励作用，弱化评价的甄别和选拔功能，实施有效的评价。 　　关键词：新课程标准；美术；评价 　　近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，美术基础教学中教学目标的制订、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果，对新课程标准下美术教学评价的研究和实践，也起到非常重要的作用。如何评价学生的美术作业或绘画作品，直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信，关系到学生自身人格的健康成长。 　　因此，评价应注重学生的全面发展，评价手段应多元化，评价标准应灵活多样，重视日常的、动态的、过程性的评价；重视学生的感受和对结果的认同，为学生的身心健康发展提供良好的平台，以学生素质的全面发展为最终的评价目标。具体地说，对学生学习成绩的评价既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的发展功能及内在奖励作用，弱化评价的甄别和选拔功能，实施有效的评价，笔者认为应从几方面入手： 　　一、把重结果的评价变为重过程的评价 　　通过完成一件作品或比赛获奖情况来决定学生一个学期的美术成绩，这种“一锤定音”的评价，并不能全面反映学生的学习状况。因为每个学生的环境、个性、内在气质存在差异，在课堂上，教师应给学生创造更多的表现机会，美术课教学内容新、美、趣，描绘手法多样，大部分客观事物都可以成为表现的对象，只要学生大胆想象，哪怕是极为可笑的想法，都值得鼓励、表扬。让学生树立自信，使他们能大胆地把自己的想法说出来。课堂的主体是学生，而不是教师，课堂是学生展示自己的舞台。课堂上，除了培养学生敢画、敢想???敢评外，更重要的是要培养学生的语言表达能力，让学生讲出自己独特的认识和情感。此时，教师就应引导学生，让学生根据提示表达自己的观点，避免了因缺少词汇而无法表达心中情感的窘迫感，评论越多，兴趣也会越浓。 　　二、由单一评价转变为多元评价 　　余文森主编的《新课程背景下的公共教育学教程》中强调“重综合评价，关注个体差异，发现和发展学生多方面的潜能，促进每个学生在原有基础上提高”。传统教学往往只强调美术技能技法，而忽略了认知和情感，评价的内容也是单一的，忽视了学生的想象力、创造力和表现力。教师应把评价职责落实到师生双方： 　　1.确立评价标准 　　根据新课程标准，从学生的成长需要出发，注意到学生眼高手低的坏习惯，关注学生的年龄和心理特征，注重学生的实际水平和生活经验，无需从专业性考虑，更不用成人的标准来度量学生的作品。不管作品的效果如何，只要参与学习就能得到肯定和表扬，评价标准侧重于创造性和个性，内容是否有趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分，允许大家反复尝试，作业讲评后可以修改，以致最终获得成功。 　　2.运用多种评价方式 　　（1）学生自评。在评价过程中，教师要让学生全面参与进来，让学生自己来发现美，让学生发现自己作品中的优点和缺点，让学生感受成功的喜悦。在课内外多方面开展自评、互评，提高学生学习的积极性和口头表达能力。让学生认识到他们想象创作的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理。 　　（2）教师对美术作业给予评价。美术作业不能简单地写上优、良、中、差。教师要对学生富有想象力的思想给予及时的肯定，做好正确的引导。作为美术教师不能以专业的水平来要求学生，以画得像不像或以技法作为单一的评价。否则，学生的自信和天真就会受到打击或被磨灭。彭刚、蔡守龙主编的《教学现场与教学细节》一书中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能这一价值目标，每个学生都具有自己的智力特点、学习方向和发展方向，因此教师就应当选择相宜、多样的评价方法。” 　　三、由量化评价转为质性评价 　　钟启泉等指出：“发轫于20世纪初的现代课程评价是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的，因此，从其产生之日起，它就以科学所崇尚的客观、量化为标志。对科学的盲目崇拜，使人觉得量化就是客观、科学、严格的代名词，然而，就教育而言，量化的评价把复杂的教育现象加以简化或只是评价简单的教育现象，它无法从根本上保证多客观性的承诺而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容，美术教育中就常常以85分、80分……加以评价，这样从心理上制造了一个人为的障碍，扼杀了孩子们的自信心，学生生动、活泼的个性被抽象成一