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浅议生物教学中学生创造性思维培养和训练 　　摘要：培养学生的创造力是素质教育的必然要求，而创造性思维是创造力的核心，它特指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们去获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。生物教学中如何培养学生的创造性思维。本文一方面从突出主体、激疑引趣、克服定势、扩散列举、概括整理等角度阐述了培养学生创造性思维品质的策略；另一方面从类比推理，提出假说；原型启发，转移经验；远距联想，形成关系；延长努力，尝试灵感；拓宽问题，广开思路等角度阐述了训练学生创造性思维方法的教学策略。 　　关键词：生物教学；中学生；创造性思维 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0194-01 　　创造力是人的综合素质中最具生命力的一种特殊素质，是推动个体顺应环境、开拓潜力、走向成功的内在潜能。因此，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心，它特指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们去获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。生物教学中如何培养学生的创造性思维呢？本文仅就创造性思维品质的培养和创造性思维方法的训练作一些有益的探究。 　　1.培养学生创造性思维品质的策略 　　1.1突出主体，培养学生思维的独立性。教师尝试用发现法、自学辅导法等创设思维情境，让学生独立解决问题。如学习酶的特性，由教师设计一组实验，学生独立操作、思考和归纳，强化了学生主体参与意识和思维能力的培养。此外，创造性活动的特点是创新，它必须与前人和众人有所不同，独具卓识。因此，教师应鼓励学生不受前人知识的暗示，严格而客观的评价某些思想结论的是非利弊。如对于细胞膜的流动镶嵌模型，既要指出它是一种动态模型，较其它模型完美，也要说明它忽视了蛋白质对脂质分子的控制。 　　1.2激疑引趣，培养学生思维的主动性。在教学过程中，教师应精心设疑，启迪思维。如在演示实验时，教师通过一些故错设置，导致实验失败，使学生顿生疑惑：出了什么毛病？操作是不是有误？应该怎么办？然后主动去探索，直到水落石出。 　　1.3克服定势，培养思维的变通性。学生在解决新问题时，往往会由于过去的思维活动而造成一种心理准备状态，即思维定势，以致用一些老框框、老办法去解决新问题。培养思维的变通性必须消除思维定势带来的消极影响。如讲鸟的生殖和发育时，学生普遍存在鸟的生殖和发育均由亲鸟完成的定势，这时，可举养鸡场鸡卵的孵化 　　2.启发学生质疑问难，培养创造性思维 　　学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。如讲授蛛形纲时，我运用园蛛标本结合挂图来设疑：蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间架网呢？这一问，激起了学生思维的浪花，学生展开了讨论，他们就蜘蛛如何架设这张空中罗网讲出多种办法。教师循循善诱，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气。尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。如在讲蒸腾作用时，向学生提出：俗话说水往低处流，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？等，这些问题可使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。生物课堂教学中经常引导学生质疑和释疑，可激发学生求知的欲望，培养学生勇于探索的精神，启发学生创造性思维，以促进其积极主动地学习，以实现素质教育的要求。 　　3.引导学生自主探究，促进创造性思维的培养 　　教师在教学中要充分发挥学生的主动性、创造性，应给学生一杆枪，不应给学生一头猎物。如上养蚕一课时，大多数学生在观察后总结出：蚕有八对足，还有许多气孔等特征。这时我问：那蚕还有什么特点？有个学生兴奋地跑过来对我说：老师，我发现同桌那条大蚕虫的颜色比较白，而我的那条的颜色比较黄，为什么？其他的学生也投以惊疑的目光，这时，我乘机表扬他，并让学生买条小蚕虫回家养，让他们认真观察做好记录。过了一段日子，有学生对我说：原来蚕虫在长大时，身体就会脱皮，每脱一次皮，颜色都不同，而且在吐丝前全身会呈白色、透明状。可见，有了观察、发现的厚积，创造的灵感才能迸发出来。所以，在教学中，教师要根据教学内容和学生的认知特点，因势利导，创设让学生表现的机会。规律让学生去发现，疑难让学生去讨论，结论让学生去归纳，学法让学生去总结，以便最大限度地释放每个学生的精神活力，培养其创造性思维。 　　4.培养学生丰富的想象力 　　爱因斯坦说得好：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。一个人如果没有丰富的想象力，就不可能有创造性思维。例如，由于不同种生物之间存在着生殖隔离，生物学家就通过植物