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浅论学生个性化阅读三个维度 　　摘 要：个性化阅读是新《课程标准》对阅读教学提出的要求，然而个性化阅读并不等同于传统的阅读教学和学生的课外阅读。为了达到个性化阅读的课程目标，要从阅读内容、阅读方法和阅读品质三个维度来指导学生，帮助学生构建一个较为完整的、立体的阅读系统。 　　关键词：个性化 阅读 维度 系统 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0052-03 　　作者简介：刘志军（1973―），江苏常熟人，本科学历，中学高级教师，常熟市学科带头人，常熟市初中语文中心组成员，彭尚炯特级教师工作室成员，常熟市辛庄中学校长。研究方向：中学语文教学。 　　一、什么是学生个性化阅读 　　关于“个性化阅读”的研究文章很多，大多数谈的是如何在课堂阅读教学中体现个性化的要求，也就是如何在课堂教学中落实“个性化阅读”的要求；而对于这个概念本身，却大多语焉不详。 　　仔细研读2011年版《义务教育语文课程标准》，我们发现了这样的文字：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里的几个关键词语解释了什么是“个性化阅读”，我们还可以用更通俗的语言来表述：中小学生的个性化阅读，是在教师的引导下，通过一定时间的自主实践形成的，具有相对稳定性，并形成独特的方法习惯和思维情感的阅读。 　　个性化阅读具备阅读的一般特性，但又有其特殊性――它的阅读主体是中小学生；同时它又有别于传统的灌输式阅读，它是一种探究式的阅读：“学生的自主性被提到首位，阅读由知识点的呆板记诵变成以目的性为前提，围绕阅读目的准确、快速地把握阅读材料的基本信息，逐步提高学生有效处理各种语言信息的能力，从而在相对宽松的阅读环境下，培养学生的创造性，涵咏文字材料中所蕴涵的情感并产生共鸣，从而让阅读成为学生终身受用的能力。”[1] （P.59 ） 　　二、学生个性化阅读的三维系统 　　根据著名科学家钱学森先生的说法，系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体。个性化阅读由阅读主体（学生）、阅读客体（作品）、方法技巧、阅读习惯、思维情感等诸多要素组成，要使阅读成为学生的个性化行为，就要构建起一个相对完整的阅读系统。这个系统至少应该包括以下三个维度： 　　（一）第一维度：阅读内容的量和质构成了个性化阅读的长度 　　1.个性的形成有先天因素和后天因素，我们这里不去谈先天因素，要形成个性，就需要后天的“量”的积累。没有阅读的量，就无从谈阅读的“个性”，正如和一个文盲去谈阅读尚且不可能，更不用说个性化阅读了。新《课标》中规定义务教育阶段学生“背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上”。2013年4月，由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布《中学生阅读行动指南》，该书目分初中、高中两部分，涉及七大领域，基本书目和拓展书目共计153本。且不论这些书目的选择是否科学，至少在这一点上大家都形成了共识，那就是要改变学生的阅读现状，需要有大的阅读量作为支撑。 　　2.语文阅读同时也须讲究质量，也就是指阅读材料的价值。一些没有用的阅读材料，对培养个性化阅读技能是有害的。我们尤其要注意的是，不是所有的经典都适合中小学生来阅读。由于学生的心智尚未成熟，对作品里人物的一些言行不加识别地进行模仿，对其行为习惯乃至道德品质的养成是有害的。台湾作家龙应台在《孩子你慢慢来》一书中对孩子模仿《水浒》中好汉的做法表达了深深的忧虑。学校要满足孩子精神成长的需求，阅读材料的“选择和控制对于控制者（如教师）而言，可能是有益的，但是对于学习者（如我的学生或未成人的孩子）而言，却未必有益甚至可能是有害的”[2]。有很多语文教师意识到了这一点，因而非常重视阅读书目的选择和推荐，比如马小平老师的《人文素养读本》就得到了钱理群教授的高度赞誉。 　　3.个性化阅读不等于课外阅读，要培养学生的阅读个性，就要做好课内阅读和课外阅读的有机结合。“个性化阅读”出现在《课程标准》中，表明它是课程的重要组成，而课内教材则是个性化阅读内容的双翼之一。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，既然是例子，它就具有典型性，语文教师无法对学生的所有阅读内容进行指导，就要利用好教材中的例子，举一反三，触类旁通，在此基础上对教材内容作延伸拓展，同时要根据学生的不同年龄段、不同心理特点选择相应的阅读内容，利用好课余时间尤其是寒暑假，让阅读成为学生课余生活的重要内容。而一旦忽略了课内阅读，就等于失去了范例，往往会导致教师阅读指导的无序和低效，不利于