浅谈品德与生活教学中“三化”教学.docVIP

浅谈品德与生活教学中“三化”教学 　　摘要：教师要善于设计教学情境，引导学生的情感与思维，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到丰富，情感得到渲染，品质得到发展。教师要引导学生从自己的真实世界去出发，运用自己的认识去观察、体验、感悟社会，获得自己真实的感受。在教学中，笔者以“学生的发展为本”的理论指导下，发挥自身的创造性，调动学生的积极性，用情境教学调动学生的学习热情，用生活化的体验让学生愉快地活动，用生生互动的学习方法去教育学生的认知，为帮助学生养成良好的道德品质与行为习惯奠定了良好的基础。 　　关键词：品德与生活 “三化”教学 　　新课程标准提出，教师要开展丰富多彩的实践活动，让学生在活动中增长知识，提高见识。品德与生活课程是生活的基础，是以培养学生良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程，教师要善于设计教学情境，引导学生的情感与思维，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中得到有价值的观点或结论。笔者通过不断的实践与探索，在《品德与生活》教学活动过程中，与学生更亲近，增添了课堂的趣味性。 　　一、重视课堂教学的情境设计，在探究中发现和解决问题，让学生快乐地学习（品德与生活教学的情境化） 　　一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”所以，我们的课堂教学必须反映学生的需要，贴近学生的生活实际，使学生在学习中感悟生活，在学习中走向更加美好的生活。 　　教师可以通过欣赏、讲授、交流、讨论等让学生的思维积极活动，如我和学生在学习《我和动物交朋友》一课时，我对他们说：“你们对动物了解吗，让我们来进行一个活动——猜谜语，比一比谁能猜到。”学生很兴奋，都愿意参与进来。我在投影上出示：“不管翻地或打动，天生爱动到处钻，松松土来施点肥，人人称我为地龙。”有的学生说是老鼠，我不急不忙地说：“这个谜语有点难，谁猜到了，举起小手然后站起来告诉大家。”这时，我看见了全班的小树林都冒出来，突然我发现坐在角落里的一位腼腆、安???的小男孩，我说：“你来试一试。”他说：“是蚯蚓。”我微笑着点点头说：“猜对了。你是怎么猜出来的？”他慢条斯理地说：“我觉得蚯蚓会翻地打动，而且它的本领是给植物松土，我试着猜是蚯蚓。”我立刻表扬鼓励他：“你真棒！”接下来我们又猜了几个谜语，学生的信心更足了，我与学生一一对话，使课堂气氛更浓了。 　　在学习《我爱家乡山和水》时，我启发学生思考：“自己生长的地方在哪里？自己喜欢家乡的什么景色？”同时进行模拟表演，通过引导小客人参观的形式，让学生说出家乡的地名，介绍自己对家乡最感兴趣的地方。最后我还让学生欣赏了家乡美丽景色的图片，学生更是受益颇丰。 　　其实，每一位学生都有他自己“闪光”的一面，教师要善于发现和捕捉，认真去寻找，并及时表扬鼓励。我相信，这样学生的求知和进取心会有很大的进步。同时，学生还在体验失败、挫折与成功中得到锻炼。 　　二、注重课堂教学与生活的结合，让儿童愉快地活动（品德与生活教学的生活化） 　　认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用——活动或实践。因此，教师在设计教学活动过程中，要根据学生的年龄特点，有选择性地设计多种形式的教学活动。如在学习《美化家园》一课时，为了让学生知道如何对垃圾进行分类，美化家园、保护环境尽自己的一份力，我准备了各种各样的垃圾和垃圾回收箱，让学生试着给垃圾分类，把可回收、不可回收、有毒有害的垃圾分别放在不同袋子里。学生非常喜欢这样的活动，积极踊跃地想参与到活动中来。在活动中，学生与生活实际接触，感受到了尽自己的一份力来保护家园的切身体验。 　　教师在设计活动中，其言行举止要成为学生学习的良好榜样，以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，与学生建立良好的师生关系。教师要无条件地爱孩子，对孩子保持亲切、关爱的态度，给学生以安全感和亲近感，使学生保持积极愉快的情绪。 　　三、鼓励学生进行各种尝试和有创造性的思考，让课堂互动起来（品德与生活教学的互动化） 　　教师通过做游戏、角色表演、歌舞表演、练习等让学生活动起来，鼓励学生进行各种尝试和有创造性的思考。在教学《节约用水》这一课时，我进行现场采访活动，给学生提供一个实话实说场景，让学生理解从小培养幼儿勤俭节约的良好习惯是非常必要的，由于当前生活水平的普遍提高和大部分家庭一孩化，学生铺张浪费的情况日益严重。我们的国家是一个人口大国，如果十三亿人民每人节约一粒粮食、一滴水、一度电、一分钱、一张纸……那将是一笔巨大的财富，那能使多少个孩子免于失学？又能使多少个家庭得到温暖？在教育中我深深地感到，勤俭节约是我们中华民族的传统美德，为了继承和发扬这一传统美德，我们应该从小培养幼儿勤俭节约的良好习惯。 　　如何培养学生