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浅析英语学习中学生“思维固化”引导 　　摘要：在学习中，学生如果习惯于某一种思维方式的话，就会在无形中影响到他们的创新能力，形成定势思维。所以，作为教师，我们不能停留在旧有的教学手段上不去创新，不去探究，这样很容易使学生对学习丧失信心。尤其是面对枯燥的英语学习，我们更应该引导学生开拓思维，避免“思维固化”的形成。 　　关键词：英语学习；“思维固化”；存在的问题；措施 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0014 　　一、英语教学中存在的几个问题 　　1. 教学方式滞后时代 　　（1）传统的教学方法有一个鲜明的特征：以师为本，单向地传输书本已成定论的知识，示范性有余，创造性不足。其教学方法不外乎四种：一是教师讲学生听；二是学生自习；三是就书中内容讨论；四是按照书本做书面练习。而实际情况是，学生自学走过场，讨论流于形式，书面作业拷贝，只有教师的照本宣科尚能按部就班地进行。 　　（2）多年来教学一直分科进行，无形中限制了学生的学习范围，也使教师不再涉足其他学科，讲课枯燥，引不起学生的兴趣。 　　（3）在网络几乎普及全世界各个角落的今天，许多教师尚未掌握基本的获取信息、储备信息、加工处理信息和利用信息的能力。 　　2. 学生层次结构复杂 　　近年来由于星级学校评估的建立，好的生源一般都进入高星级的学校。低星级学校学生的入学成绩存在着较大的差异，其中一部分学生英语水平很难跟上正常的教学进度，他们习惯了填鸭式的教育，没有养成良好的学习习惯，有的甚至连基础知识都没有掌握，也说不出想说的话，无法进行信息交流。这使教师在授课进程中感到了极大的困惑。如果讲得深，弱者听不懂，容易自暴自弃；讲得浅，强者感觉乏味，提不起兴趣。随着课改对教学要求的不断提高，学生在学习英语的过程中出现的问题也越来越多。其中比较突出的“思维固化”问题便是困扰学生英语学习的障碍。 　　“思维固化”是指思维对知识运用的消极影响，即从物体正常功能的角度考虑问题，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体的其他潜在功能。这一问题的严重性在于，它不仅仅存在于英语学得较弱的学生中，而且存在于较好的学生中。因此，学生除了要掌握课本知识外，更重要的是要注重知识在实际生活中的应用。在当今教育改革的背景下，对学生凸显的问题从教学方法上必须有所探索和创新，才能捉高学生的学习成绩。 　　二、循序渐进，创设问题情景，及早暴露问题所在 　　有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高”。这则广告有一定的意蕴：线是为了控制风筝，风筝在线的控制下才能飞得更高。如果把英语课堂教学中的预设比喻成线，而把生成理解成风筝的话，那么似乎可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好地生成。知识从获得到能够正确地运用，绝大部分学生存在一个“水滴石穿”的过程，学生并非人人是孔明。在教学中，笔者经常有意设障，有意讲错，来考验学生们的思维能力。例如：在学到某个知识点时，当即考验一下学生的解题思路和能力，题目一出来，学生们几乎异口同声地答错。这一现象明显暴露出学生英语学习中存在知识点“思维固化”现象。而事实上他们压根儿就没有意识到要抓住后半截的关键信息。经过设障，才能及早地发现存在的问题，使学生的错误思维得以纠正。 　　三、英语学习，厚积薄发 　　1. 启迪思维，增加知识储备 　　学生在英语学习中易出现“思维固化”问题，究其原因，无非是平时储备知识时，没有真正地领悟和理解不同知识点间的纵横交错的关系，同时也暴露出他们缺乏正确有效储备知识的习惯和方法，在应用时对不同类型的问题不能抓住本质，不能正确地区分和辨别。学生平时储备知识时只停留在肤浅的记忆水平上，你一讲他们觉得什么都懂了，而知识点间的联系和运用语境没有在头脑中消化过，才造成印象不深、应用出错。因此，在教学过程中常出一些知障题有利于启迪学生思维，增加他们的知识储备，以使他们在应用时达到厚积薄发的应有效果。 　　2. 正确引导学生，善思善学 　　英语学习并不是像有些人说的那样，只要背熟单词就能学好。有的学生虽然记住了一定量的单词，但考试考不好，为什么？道理很简单，死记硬背单词并不是学好英语的唯一条件，学英语同样需要思维、识记的内容，仍然需要转化成自己的知识才能准确地运用。经过多年的教学实践，笔者深深体会到：离开思维的课堂教学，初看可能是满目繁花、流光溢彩，教师也许有充满魅力的导语设计、花样翻新的情景创设、动人心魄的煽情技巧，但遗憾的是，课堂上少了思维碰撞。有的教师一提问题，即使要同学回答，这种即时交流往往也只有几个思维比较敏捷的学生能说上几句，而更多的同学，思维则还未启动，却因已有学生回答，就自然地充当起了“听众”的角色。因此，教师在教学过程中应充分留有思维空间，使学