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浅析行为主义学习理论在智育中消极作用 　　摘要：行为主义在20世纪年代兴起的，并在教育界和心理界产生曾盛极一时，产生过非常大的影响，行为主义在教育中也有消极的一面，例如行为主义强调的环境决定论，强化理论，行为理论忽视认识主体的重要性等等，本文从上述角度分析该理论的消极作用。 　　关键词：行为主义；强化；消极作用 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0002-01 　　1.为主义的理论概述 　　行为主义学习理论产生于1913年的行为主义心理学派别，以华生、斯金纳为代表。行为主义心理学家从研究动物出发并进而将研究成果推广到人的学习规律，其典型的实验是斯金纳用老鼠做的老鼠压杠杆的实验和桑代克的关于猫的谜箱实验，其主要学习理论观点是（1） 环境决定论：学习完全是后天获得的，与先天因素无关；（2）强化理论：学习是刺激-反应的条件反射过程。儿童的学习是从刺激后给予的强化这一过程中习得的，在学校教育实践中，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，强化（奖赏和惩罚）是学习的关键，他把学习定义为反应概率上的变化；（3）行为主义知识观是基于客观主义的，即世界是客观存在的，存在于学习着外部的，教学活动的主要目的是向学生传递和灌输客观世界的知识体系。 　　2.为主义理论的价值分析 　　华生从刺激-反应的公式出发，认为环境对教育起着决定性作用。请给我一打强健而没有缺陷婴儿，让我放在自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，我将能在这十几年中，随便拿一个出来，都可以将其训练成为任何专家------无论他的天资，能力，趋向，嗜好，才能，职业等种族是怎样，我都能够把他训练成一个好医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商人，一个首领，也可以训练成为一个乞丐或盗贼。这就是华生否认先天因素，过分强调后天环境的著名论断。 　　虽然我们早已批判华生的过激描述，但我们可以从中得到一种积极的价值取向：后天的努力可以弥补先天的不足，天资愚钝的人也不应该放弃自己或有自卑心理。从一定程度上说，华生的理论在鼓励人们自力更生，自强不息。 　　斯金纳是新行为主义的代表人物之一。他提出了著名的强化负强化惩罚的概念，他认为学习的发生，是因为随刺激后的反应起着决定性作用。已经通过条件化而增强的操作性的行为发生之后，如果不再用强化刺激物来刺激，之后反应发生的概率将下降。他强调强化作用是塑造行为的基础，行为是伴随在强化物刺激之后出现的。对某种行为给予愉快的刺激，下次该行为出现的概率将增大，这就是强化。负强化是指某人的一个行为出现时，消除对某人的一个不愉快刺激，以后某人的该行为发生的概率会增强。惩罚就是指某人的一个行为出现时，对其实施一个不愉快刺激，某人以后出现该行为的概率就会降低。 　　3.为主义的弊端分析 　　斯金纳的强化、负强化和惩罚被大量用于学校对学生的管理。可以说，行为主义对中小学生行为塑造是有许多积极的意义，对好的行为进行奖赏，对不好的行为进行惩罚，从一定程度上来说可以使学生扬善抑恶比如小学生知道班上有同学因为做好人帮扶老人过马路会得到10枚代币，30枚代币可以换一支笔或其他物质奖励，那么该学生就会为了获得奖励而去做好事，为了做好事而做好事，但是心中对于做好事的其他更深层的意义并不知晓，这就是行为主义的弊端之一。 　　行为主义自成熟以来，我们就会发现强化遍布中国学校教育的每一个场所，每一个年级。学生从小学到大学，接受各门课程的各类考试、测验，不断接受老师们给予的反馈。这些考试、测验、奖励和表扬都是影响学生行为的强化刺激。那些在学校成绩好的学生不断受到老师的表扬和鼓励以及同学们的艳羡，家长们的厚望。成绩差的学生则相反，等待他们的往往是老师的冷落甚至指责，同学们的冷眼相待和家长们的失望。优等生学习起来是越来越起劲，但是差生们却越来越没有信心，越来越害怕考试，并进而泛化为害怕老师、害怕同学、害怕课堂、甚至害怕上学。后进生越是有这种心理，学习成绩越是提不上来，从这中恶性循环中可以看出，强化对某些学生来说是好事，是鼓励他们更加奋发向上的助推器，但也是把落后生推向自卑悬崖的侩子手。 　　4.化对差生的消极作用 　　差生在多次的失败后，还会形成习得性无能为力感。习得性无能为力感是指当人或动物不断地遭遇挫折，便会感到自己对一切都无能为力、丧失信心的心理状态。 习得性无助感最初是由塞利格曼等人提出的。他们把狗固定在架子上进行点击，开始时狗乱窜，后来狗发现他既不能逃脱也不能控制这些点击，它干脆躺在那里一动也不动，任其摆布。塞来格曼认为，这一实验结果表明，动物在有了某些外部无法控制的经验后会产生一种叫做习得性无能为力的心理状态。这种无力感表现为反应性下降或者甚至毫无反抗等消极行为。同样，这种行为在人身上也会发生。在我们读中小学的时候，就会有成绩差的同