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浅议情感因素在阅读教学中作用 　　摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中，应坚持以教师为主导，学生为主体，掌握不同形式的阅读，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。通过阅读，学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 　　关键词：个性； 阅读；人格 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0170-02 　　学习最好的刺激是对所学内容的兴趣，在语文学习过程当中，兴趣是最好的老师。语文教师要有意识地为学生创设情境，使学生以积极主动的思维状态投入到阅读活动中。 授人以鱼不如授人以渔。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读等方面的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高质量。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，是学生默默地与作者进行心灵的对话，获取知识经验和情感的过程。加强阅读教学是提高语文教学实效的重要一环。这一过程大体可以从以下几方面去做 　　1 亲临其境式地想象――探究性阅读 　　探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，越来越受到广泛的重视，探究性阅读是指一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单项吸收为多方面交流的阅读形式，在这一环节中，问题是学习的载体，设置的问题要具有目的性、新意性和适应性，问题要因文而异，因人而异。我认为可以从以下几点设置： 　　1.1 中心式问题（主问题）。 　　所谓主问题，就是学生能从课文整体的角度或学生整体的参与性上引发思考、讨论、理解、品味 、探究、欣赏的重要提问或问题，主问题的重要作用是整体牵引，此问题的设计可牵一问而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造阅读的高潮。 　　1.2 提炼式问题。 　　有的课文适宜于让学生自己求疑设计问题。学生初读这类课文后会发现许多处信息点，不同的学生发现的疑惑点，难点，模糊点不一，需要讨论提炼确定。训练中，教师鼓励学生大胆发现问题，学生将有价值的问题或自己无法解决的问题向全班推荐，师生共同解决。 　　1.3 自由式问题。 　　有的课文刻画了多个人物形象，主体思想有多方面的内涵，且彼此间联系紧密，学生初读后会产生一系列疑问。教师要尊重学生的意愿，不同的学生组成各自的攻关小组，就各自确定的感兴趣的问题予以探讨。如《社戏》一文中，你最喜欢的人物是谁？为什么？学生各抒己见，在语言表达得到锻炼的同时，再次加深阅读课文，可谓一箭双雕。 　　1.4 点睛式问题。 　　文中内涵丰富的语句，是形成问题的关键，也是据此解读文章的关键。需要教师引导学生抓住意蕴丰富的语句批文入境，紧扣语言材料从读不懂到读懂，从若隐若现到茅塞顿开。这是一个师生间，生生间共同探讨的过程。如《记承天寺夜游》中，作者借月表达的一种什么情怀，如何理解闲人？这些问题都紧扣中心主题。 　　2 读出自己――个性化阅读 　　所谓个性化阅读，是学生个体从书面语言中获取信息，借助文本与作者对话的心里过程，具有鲜明的个性特征，由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，在个性化的阅读中，确立学生的阅读主体地位。让学生与文本对话并自由抒发自己的感受。无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所精神家园，进入了一座民族与世界，古代与现代思想文化的宝库。就要与百年之远，万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家、与孔子，孟子与鲁迅老舍进行心灵的交流和精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。譬如读屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭窄。这种对卑琐，势利，狭窄的自责心里，就是与本文中屈原，陶渊明，李白的高尚，淡泊，豁达对话反观效应。学生有声有色有味的语言世界里流连忘返，让学生在不知不觉中聪颖了自己的智慧。下笔解答问题也就显得从容。 　　阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险，在阅读训练中，引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学迷宫，探索一块块文学新大陆。 　　3 发现、感悟――创造性阅读 　　所谓创造性阅读是指充分发挥学生的主体意识，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，是学生凭借语言文字对课文体味思考来读出疑问，读出新意。 　　在阅读上，作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可隐蔽于文字的空白之处。这种空白有多种形式，如欲言止，话到嘴边留三分；借用修辞手段，象征，影射，双关，反语是空白；这些空白，能让学生凭借语境展开想像，进行填补，十分有利于提高学生的阅读能力，优化语文的整体素质。如阅读《故乡》时，同学们发现，作者在刻画少年闰土和中年闰