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浅议提高初中学生课堂参与度途径 　　摘要：在思想品德课中，教师主要是通过文献研究法、调查研究法和行动研究法，实践研究情境教学、分层教学、鼓励教学、情感教学等途径来提高学生参与度，增强学生参与课堂活动的意识，提高学生学习的主动性和积极性。 　　关键词：多元智能理论 情境教学 分层教学 鼓励教学 　　在中小学课堂教学实践中，我们发现一个较为普遍的现象：小学生在课堂上能积极举手发言，还能提出这样或那样的问题，课堂气氛非常活跃；而初中学生在课堂上却很少主动举手发言，即使被教师提问到，也总是以“我不会”来逃避，课堂气氛比较沉闷。为此，在教学实践中，我们努力探索提高初中学生课堂参与度的途径，力求把课堂还给学生，真正诠释“生命课堂”的内涵。 　　一、情境教学，提高学生参与度的直观途径 　　随着新课改理念的不断深入贯彻，“情境教学”越来越成为激发学生参与课堂活动的亮丽风景线。常规课中约70%的教师引入情境，公开课时可达到100%。其重要原因就是它能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而能提高课堂教学效率和学习效率。 　　（一）利用多媒体手段，创设情境 　　多媒体手段把教学内容通过文字、图表、动画等多种表现形式呈现出来，改善了传统教师枯燥的板书和讲解，能有效提高学生课堂参与的积极性和学习效率。如教学九年级的思品课《灿烂的中华文化》时，教师以2008年北京奥运会的开幕式引入。学生观看着开幕式的宏伟壮观，感受着中华文化的博大厚重，进入中华文化的学习就水到渠成，比教师讲解更有说服力，从而激起了学生探求中华文化的渴望，使学生积极参与到课堂活动中来。 　　（二）通过活动游戏，创设情境 　　活动游戏可以让学生在玩中学、在趣中学、在乐中学，学生是非常乐意参与的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。中央电视台的“开心辞典”节目很受观众欢迎，教师在教学九年级思想品德课时可借用央视“开心辞典”的形式组织课堂活动。这样，学生争先恐后地参与其中，课堂气氛活跃，似乎真的来到了中央电视台录制节目，从而使学生在紧张而欢快的活动中了解了源远流长、博大精深的中华文化。 　　（三）采用分组合作，创设情境 　　分组合作，既培养了学生的合作意识，养成了合作习惯，拓宽了知识视野，促进了智力发展，又使每个成员能发挥主体作用。 　　综上所述，情境教学对提高学生课堂参与度起着相当重要的作用。值得注意的是，课堂活动情境的设计要贴近学生的学习、生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，使学生感受到学习知识与日常生活的密切联系，变传统的说教为有趣、生动、易于理解的生活解读，这样更有利于学生主体地位的发挥。 　　二、分层教学，提高学生课堂参与度的重要途径 　　“分层教学”是指针对学生知识、能力的不同层次而制定不同的教学目标，实施不同的教学方法，使每位学生都能得到充分发展，很大程度上可以改善学生的课堂参与情况。 　　（一）学生分层 　　教师根据学生知识基础、学习能力，以班级为单位，分成优等生、中等生和学困生三个层次。当然，划分结果一定不能让学生知道，避免打消学生课堂参与的积极性。但这种划分又是有必要的，只有这样，教师才能较全面地掌握学生学习状况，做到心中有数，便于在课堂教学中因材施教。教师还要注意随着学生情况的变化而及时作出调整。 　　（二）问题分层 　　为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地设计三个层次的问题，便于课堂提问，如有思维难度的问题让优等生回答，简单问题优待学困生，适中问题的回答机会让给中等生。学生回答问题有困难时，教师应给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，使不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。不同难度的问题请不同层次的学生回答，可让全体学生都有机会品尝到成功的愉悦。 　　（三）练习分层 　　针对教学内容和学生实际学习能力，教师设计课堂练习时，要精挑细选，分层次选编基础巩固性、拓展延伸性、综合运用性三种练习，分别定为A、B、C题型。这样可以让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生能消化。 　　三、鼓励教学，提高学生课堂参与度的便捷途径 　　鼓励教学，要求教师在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视每一位学生，正确对待学生的个体差异；在教学过程中注意激发学生的求知欲望，用欣赏的眼光去看待每一学生。教师经常使用鼓励性评价，往往能取得事半功倍的效果。 　　李阳的《疯狂英语》在中学生中风靡一时，它的价格不菲，但却一直在热卖，甚至出现了脱销的现象。通过参观《疯狂英语》的教学现场，我发现，在疯狂英语的教学中，教师经常对学生说的一句话是“You are NO.1. （你是第一，你是最棒的）”学生受到鼓励后，学习积极性越来越高。《疯狂英语》教学所做的只是启发和鼓励学生的兴趣，只有这么简单，但它却带来了巨大的影响。可见，教师在课堂教学中使用