浅论多媒体教学在高中物理教学中实践研究.docVIP

浅论多媒体教学在高中物理教学中实践研究 　　关键词：多媒体技术 物理教学 实践研究 优势 问题 　　多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用到课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。 　　多媒体介入教学，为教学开创了新的天地。合理运用多媒体教学手段，将会为教学添姿增彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。物理课本身具有理性??维和感性思维并行的特点，实验手段也需要更多的应用其中，而农村中学，客观硬件条件不足造成很多直观感性操作不能在现实教学中实现的结果，多媒体技术的出现，给农村中学的物理课堂带来了转机。对这方面的问题，我进行了一些深入思考，认识到其中的很多优势，并切实分析出其中的问题，实践的路程任重道远。 　　多媒体教学在高中物理教学中的优势 　　1.克服传统教学弊端，产生强烈的视听效果 　　以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书 、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。 　　2.克服时空限制，有利于情景教学 　　多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　3.克服扁平化教学难点，实现立体化教学 　　多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。 　　4.优化实验教学，突破重难点 　　物理是一门以实验为基础的学科，许多物理知识来自实验，在农村中学，由于时间、经济条件、实验条件、器材质量等问题，很多实验无法实现或无法观察到预定的效果，借助计算机多媒体动画、视频等手段可以模拟实验，可提高物理实验的演示效果，在教学“电流和电荷”这一内容时，用传统讲解的方法，学生很难明白，电流的产生和电子的转移过程是微观的、看不见的，利用多媒体课件，把看不见的电流和电子化静为动，用宏观形式展示过程，大大降低了学生学习的难度，教师利用多媒体技术再现模拟，可达到传统教学无法比拟的效果。在高中物理教学中，有很多宏观和微观上的事物使教师很难以真实的、动感的方式展示给学生，如天体的运动、电场中电子的运动、光的反射与折射、匀强电场、布朗运动等，多媒体技术为物理课堂教学提供了相