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周记展示课中引导艺术 　　周记是训练记叙文的主阵地，怎样利用周记有效训练记叙文写作是很多老师感到头疼的问题。传统的做法是：学生自由写，老师批改并选佳作评讲。这种做法有它的优点，但不足也显而易见，老师成为课堂的主角，学生没真正动起来。要想让全体学生都动起来并收到良好的效果，还须把主动权还给学生。如何把主动权还给学生？开学初我校特级教师杨锦全的一堂周记展示课给了我很大的启示。 　　杨老师的实验班共有58名学生，周记是一周一展，一次展6本，常规展示5本，特别展示1本。常规展示的周记是随机抽取的，特别展示的周记是老师事先看过并挑选出来的。常规展示的5本抽取方法是以学号尾数为准，每次确定一个尾数抽取。特别展示的1本是针对性强、思想境界高、文质兼美的文章。 　　周记展示课的具体操作步骤是：先公布本次要展示的周记（板书学号），接着让这6人轮流上台朗读自己的文章，每读完一个随机抽取一名台下学生对该生的朗读和文章分别点评并打分，之后老师对台上台下的学生进行扼要点评并给出指导意见。 　　这堂课展示的是寒假所写的周记。在课堂上，杨老师一改过去的授课模式，以听、说、读为抓手，让学生成为展示的主体，真正在课堂上动起来，忙起来，充分体现了语文课堂的实效。我认为，杨老师的课之所以出新，不仅因为他在写作指导课上也不忘落实听、说、读等语文综合能力的训练，还在于他在培养学生能力的同时做好了四个方面的指导。 　　一.导听 　　以前展示周记实际是周记评讲，它最大的弊端是只有一部分学生跟着老师动，评到谁的周记谁关注，没评到的不注意听或不听。这堂课老师让台下学生点评目的是让所有人最大限度地认真听，认真领会。当然这个“听”老师在事前是做了充分指导的。一是告诉学生听的内容：文章大意，主题，构思，表现手法，文章特别明显的优缺点。二是指出听的要求：上课前准备好纸笔，课桌上不放任何可能转移注意力的书；记录时简明扼要，以发言时能看明白为准；要眼、耳、手、脑并用，听、想、记同步进行；听时要全神贯注，既要着眼于整体，又要关注局部，既能听出优缺点，又能给出理由。 　　为了让这种指导具体化，杨老师坐在台下和学生一起记录，并在学生点评后把自己的记录展示给学生看，让学生了解一些速记的便捷方式，这样也大大提高了听的效率。 　　二.导说 　　杨老师的周记展示课就是要通过“听”的训练让每个学生都能“说”，说准、说全、说细，通过“说”来促进自己的“写”。他对学生“说”的指导做到了“放”中有“收”，允许学生畅所欲言，但是非曲直各有定论。课堂上学生的看法有失偏颇的，他加以纠正并说明理由；能一语中的的，他给予肯定，肯定之余还不忘做进一步指导。58号学生展示的《快乐》，学生评价是“写得细腻”，问起表现在哪些方面，便无词了。杨老师启发学生思考：本文写的是我们司空见惯的家庭琐事，只写了爸爸妈妈两个人，为什么给我们留下这么深刻的印象呢？只因为这里有作者细心的观察，独特的体验，真诚的表达，因此这里的细腻可以概括为观察细、思维细、想象细、用语细、情感细、滋味细。注重这些方面的“细”，就可以写出动人的文章。 　　三.导读 　　这里的“读”主要是台上学生的朗读。很多学生缺乏必要的朗读技巧，有的声音洪亮语速过快，有的语音标准缺乏情感，有的能读出抑扬但吐词不清，遇到这些情况老师就指出来并示范朗读，做到声情并茂，真正让学生认识到怎样通过朗读传达文章情感，感染台下听众。 　　四.导写 　　写的指导是周记展示课的重点，这节课老师从四个方面指导。 　　1、指导如何写出周记味。这里的周记味就是生活味。好文章都是此时此地的故事，应该带有强烈的时代感和个人色彩，如果我们的周记放到任何时间去读都行就淡化了周记的生活味，缺乏新意和感染力。48号展示的《热爱读书》，全文紧扣“读书给人带来的好处”着笔，具体、形象地描述了对书的爱。若是一篇关于读书话题的文章那自然是佳作，若是周记生活味就差了。杨老师告诉学生这样的文章也可以补救，他在文章和结尾各加一段话，文章就定位到了具体的生活中。 　　开头：我喜欢读书，睡觉之前读几页是我一直以来的习惯，终于又盼来了周末，洗刷完毕我就迫不及待地上了床，那飘香的书页、迷人的文字把我带进了另一个充满悲欢离合的世界。 　　结尾：不觉已是午夜，窗外万籁无声，我静静地享受着这个属于我的幸福时刻。今夜无眠。 　　2、指导学生写出细节。准确地写出细节不仅能反映人物心理，揭示人物情感，突出文章主旨，而且可以巧妙地引出下文，在结构上起到过渡作用。38号展示的《感动》首段：“伴着韩红的《感动》，感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时，发现自己早已热泪盈眶。”“热泪盈眶”是个细节，理当写得更具体细致些，才能直击读者内心，引发共鸣。杨老师在这里做了如下修改指导：“伴着韩红的《感动》，感动中国2010年度颁奖晚会落下