国内教育社会学课程内涵和开课情况之初步分析.docVIP

PAGE PAGE 9 國內「教育社會學」課程內涵與開課情況之初步分析 許殷宏 臺灣師範大學教育學系 前言 國內教育社會學課程始自1960年。該年師範學校改制為師範專科學校時，在當時台中師專校長朱匯森的建議下，規定教育社會學為選修科目之一，於是教育社會學首次被列入課程。1972年大學課程修訂時，把教育社會學列為必修，而研究所階段均開教育社會學及相關課程。然自我國師資培育走向多元化以來，各大學院校紛紛設置教育學程以培育中小學師資，教育社會學乃為教育學程中之教育基礎課程，對於中小學現代化師資的培育，具有相當重要的影響。不過衡諸以往，關於國內各大學校院教育學程中開設教育社會學情況的分析，似乎仍屬罕見。此種研究資料的缺乏，可能肇因於高等教育機構廣設教育學程乃近幾年蓬勃之現象，就時間與成果來說仍屬於初步發展階段；但不可否認的，台灣的教育社會學在愈來愈多學者投入之下，目前可說已走出荒蕪，日益成長茁壯。不但大學校院承認此一學科的地位，將之列入正式的教學與研究課程，所培養的碩博士人才與日俱增，而研究成果之推陳出新，亦不時對教育決策與實務發揮一定程度的影響。 因此，基於台灣本土教育社會學精進發展的必要，以及對教育學程「教育社會學」發展情況檢視的需求，對於國內教育社會學課程內涵與開課情況的評析，實乃當務之急。透過此項研究的進行，將可彙整並瞭解國內大學校院教育學程開設教育社會學的情況、擔任「教育社會學」授課教師的教學內容與規劃、以及任課教師之專長背景等，同時依據研究成果提出對開設教育社會學的相關建議與反省思考。 關於教育社會學教學研究大綱之檢視與分析部分，本研究為蒐集教學人員授課相關資料，共計發函兩次。第一次發函時間為91年4月16日，第二次發函時間為91年7月5日。兩次發函共117人，其中有51人回覆信件；51位回覆的人當中，30人繳回教學大綱共40份，21人沒有開設相關課程或沒有教學大綱，故本研究研究樣本為30人，共40份教學大綱。 一、服務學校與科系 回覆的30人中，服務於教育相關系所（含師範大學、師範學院、普通大學教育系，其中嘉義大學亦算入師範院校）計17人、普通大學系所計7人、科技大學（含學院）計1人、各大學教育學程中心計5人。詳細情形請見下圖一。 圖一 服務學校與科系分配統計圓餅圖 二、開課對象 從繳回的40份教學大綱裡面，開課對象為教育相關系所大學部 含師範大學、師範學院，嘉義大學亦算入。計有12份，對象為教育相關系所研究生計有8份，對象為非教育相關系所 包含一般大學教育系所大學部計有4份（本次研究樣本裡無開設給非教育相關系所研究生的課程），對象為教育學程 含師範大學、師範學院，嘉義大學亦算入。 包含一般大學教育系所 指一般大學裡開設的教育學程課程 圖二 開課對象分配統計圓餅圖 從以上圖一、圖二我們可以發現以下幾點情形： 在回覆的30位教師中，其中超過五成比例的教師服務於教育相關系所、兩成三比例的教師服務於普通大學系所，僅一成七比例服務於教育學程。可見在樣本裡，開設教育社會學一課的教師最主要還是集中在教育相關系所裡，次之是一般普通大學，而又以社會學系所為主。 從圖一與圖二來看，可以發現應開設給教育學程的課程比服務於教育學程的教師開設的課程少，其原因應該是教育學程裡的教育社會學師資不夠，而由聘請外校的師資開課來補足。 了解本研究的樣本數與其特質後，以下將分別從教學目標、學分數、教科書使用情形、教學方式、成績考核方式、教學進度與內容、開課情形與授課教師專長共七個方面開始進行分析與檢視。 分析與檢視 一、教學目標 檢視40份教學大綱裡，教育社會學一課的教學目標可概括為以下幾點： 瞭解教育與社會的關係 探討教育社會學基本概念、理論與研究成果 運用教育社會學研究成果以解釋、分析教育現象 觀察並反省台灣教育問題，作為實際決策的參考並促成教育改革 深切思索教師角色並培養正確的教育觀。 培養獨立從事教育社會學研究的能力 二、學分數 從40份教學大綱裡進行統計，一學期2學分者計21份、一學期3學分者計5份、一學年4學分者計3份、有11份未標明學分數。詳細情形見下圖三。 圖三 學分數分配統計圓餅圖 從上圖三我們可以看出來，目前開設教育社會學課程的學分數半數以上為一學期2學分；進一步分析可以發現，開設一學期3學分課程者多為普通大學系所（見表一），而開設一學年4學分者均為師範大學教育學系所開設的課程（共3份教學大綱）。 表一 開設3學分教育社會學課程一覽表 教師 服務系所 開設系所 學分數 課程名稱 吳素倩 輔仁大學社會學系 輔仁大學社會學系 三 教育社會學 黃庭康 南華大學教育社會學研究所 南華大學應用社會學系 三 教育社會學 黃毅志 台東師範學院國民教育所 台東師範學院國民教育所 三 教育社會學專題討論 劉正 東海大學社會學系