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小学劳技课堂教学现状分析与实践探索上海市金山区教师进修学院 褚爱文【摘要】素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。劳动技术教育是落实素质教育的重要阵地。让学生在一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中，学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养，使每个学生“会动手、能设计、爱劳动”是中小学劳动技术教育的总目标。但是由于种种原因，当前我区小学劳技课堂教学中，一些新的教学理念还未能真正转变为教师的课堂教学行为。本文在分析小学劳技课堂教学存在的主要问题的基础上，就激发学习需求；合理选择材料工具；丰富学习经历；优化评价方式等方面提出了自己的看法。【关键词】小学 劳技 现状 探索 上海市中小学劳动技术课程标准明确指出：劳动技术课程以劳动教育为引导，以技术教育为主干，以实际项目为载体，以探究学习为方式，通过教与学的实践，引导学生在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中，学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养，使每个学生“会动手、能设计、爱劳动”。课程目标和课程性质决定了劳动技术学科在素质教育中的重要地位。然而，笔者在日常学科教学的调研中发现，我区小学劳技课堂教学中还存在许多与上述理念和要求不相适应的问题，影响着学生技术素养的提升。当前小学劳技教学中存在的主要问题与分析。小学劳动技术学科是对学生进行基础性技术启蒙教育，提高技术素养的一门重要课程，它对培养学生实践能力和创新精神，形成良好的劳动观念和技术意识有着重要意义。在劳技课堂教学中，教师的根本任务就是要为学生的技术学习和技术探究提供有效指导,促进学生技术素养的提高。然而，由于种种原因，一些新的教学理念还未能真正转变为教师的课堂教学行为，主要表现为:1、重材料提供，轻材料的收集利用。根据设计完成制作是劳技课堂教学的一种基本形式，要完成一项作品的制作，离不开对材料的选择。由于生活经验和知识的局限，小学生对材料性能、特点、用途等认识比较缺乏，许多教师也习惯于将现成的材料提供给学生，或者事先为学生准备制作作品所必需的材料，很少让学生自己收集、准备材料。例如一位老师在教学劳技拓展课《绒球玩具》第二课时——组合绒球时，课前花了大量的时间和精力为每位学生准备了2个绒球、色彩不一的绒线、彩纸等，供学生设计制作使用。其实，制作组合绒球的连接材料除了绒线以外还可以用金属丝、塑料线、塑料游戏棒；装饰的材料也可以用橡皮泥、药片塑料泡罩、彩带、彩色纽扣等生活中一些废旧材料，这些材料都可以通过师生共同收集获得。学生搜集材料的过程就是一次接触材料、认识材料、挑选材料、优化材料组合的过程，这是教师所不能代劳的。因此，劳技教师在教学中除了提供教材中配套的现成材料外，还应经常收集一些适用于制作活动的材料，供学生辨别、选择、使用，并鼓励学生收集身边的各种材料，以增强学生对材料的认识。2、重知识技能传授，轻品质习惯的养成。随着劳技教师兼职队伍的日益庞大，我们经常会听到教师抱怨课前准备工作和课后扫尾工作繁杂,其实组织学生协助教师准备材料、分发工具、清理教室、整理作业等都是培养学生劳动习惯和服务意识的契机。在教学中，也不乏一些教师将指导学生完成制作任务当成是教学的唯一目标。曾听过一位老师执教的五年级第二学期《看图与表达》一课，整节课就以电路的连接为教学目标，学生始终在使一个小电珠发光、两个小电珠发光等电路连接过程中反复进行技术操作。学生在学习过程中为展示自己的实践成果而长时间保持小电珠发光状态的现象，以及课堂上学生随手将费旧电池扔进垃圾桶等现象没有关注，忽视了对学生进行环保意识、节约能源等意识的培养。新课程标准强调：劳技教学要注重学生技术意识与技术素养的培养，帮助学生逐步养成正确的劳动观念和良好的劳动习惯，初步建立技术价值观。因此，教学中，教师不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生劳动习惯和技术品质的养成教育。3、重讲解示范，轻自主探究。任何技术领域的知识、技能、态度的获得，都不可能脱离学生亲身的技术体验和劳动实践。目前，在劳技课堂教学中还有部分教师只注重教学任务的完成，比较多地采用“讲解——示范——模仿制作”的方式进行教学，留给学生自主探究的空间很少，甚至没有。如一位老师在教学四年级第二学期《打蛋器》一课时，为了让学生在制作中少走弯路，他归纳总结出了如下几个步骤：“1、截（修整钢丝长短）；2、弯（弯折钢丝两端）；3、穿（钢丝穿过铜箍）；4、插（把钢丝弯头插入小孔）；5、套（套紧铜箍）；6、调整。”并按部就班地指导学生一步步操作，所有的操作要点，都是老师在不停地提醒学生，而不是让学生在操作中自主发现，讨论中合作解决。打蛋器作品是完成了，可整堂课学生完全是在教师的讲解中进行模仿制作，对材料的观察了解，对组装步骤的设想，乃至每个步骤为什么要这么做，学生没有积极