小学语文初步预习和第一课时的整合初探.docVIP

PAGE PAGE 1小学语文初步预习与第一课时的整合初探北京市密云县太师屯镇中心小学 郎丽丽预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。而有效的预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。有时我们的预习会是孤立的，只是为了预习而预习，和第一课时的教学毫无关系，那怎样把学生的初步预习与第一课时有效地整合在一起呢？ 一、什么是初步预习初步预习指学习第1课时内容前的课下自主预习，是学生在学习一篇新的内容前，按照一定的预习方法先行学习或按老师指定的内容及问题自行研究学习。我们不实行“放羊式”预习，所谓放羊式预习就是在学习新内容前，教师不向学生布置任何具体的预习任务和标准。预习的目标、内容、方法不做具体要求，放手让学生凭自己的经验、方法和能力进行学习。而初步预习是学生在教师团队备课的基础上根据课文内容，生字的特点进行有目的性的，有针对性的预习，这样的预习使学生预习不再走走形式，不再使学生看到一篇课文后无从下手，这种初步预习把预习与第一课时紧紧地连接在一起，不仅是学生自主学习的能力提高了，也大幅度的提高了课堂效率。二、初步预习的内容和过程布置预习前，教师要准确把握本课应承载的教学任务，确立好所有的知识点，准确把握好教学目标、重难点，然后要进行任务分配，明确两个课时各需要解决多少问题，这是布置预习任务的前提条件。依据第一课时承载的教学任务，布置第一课时的预习，目前我校基本的预习过程为：1.预习期间至少读3遍课文。第一遍初读，解决字音字义；第2遍正确读；第三遍采用快读、默读、浏览读等方法，解决其它问题。2.上网查资料、查与本课相关的课外知识（视频资料、音频资料、图片资料、文字资料）3.预习时要正确、规范书写生字，每个不少于3遍。4.通过查工具书、上网、问他人或结合语境学习词语及相关的句意。5.能在书上对指定预习的内容进行批注、记录。初次预习时间以30—40分钟为宜。举例说明：以北京版小学语文第八册《爷爷的芦笛》一课为例布置了以下的初步预习作业：本篇课文内容较长，生字较多。易错易混淆的字音和容易读错的字不少，所以在教师团队备课中，每一位教师都把针对于这篇课文学生容易出现的错误一一列举，大家根据学生的情况找到了学生最容易出错的几个重点字和学生不好理解的词语，大家在一起商讨学生初步预习的作业，团队备课使教师在布置初步预习时做到了心中有数。一读：标字段，求正确（在文中标出自然段、读字表、圈画生字新词、画出不认识的字、查字典注音）这些初步预习作业学生可以在书中完成。二读：学生字，析词义学生字：学生自学生字（对课后生字的字音和字形进行记忆和区分）本课重点字：裹、碎、婉、撼（带拼音写一遍，组三个词语）教师根据学生已有学习情况，预设到本课难写和易错的生字，让学生重点记忆并写在预习本上。课后每个字的形近字组词。学生自主完成根据课后的生字找到相应的形近字或者同音字进行区分，并组成词语，写在预习本上。析字义：对课文又大致了解之后，画出本课学生自己不理解的词语，本课大部分的词语学生能自行理解，但是“婉转”“裹挟”的意思对于学生来说理解起来有一定的难度，可以提前布置预习作业，让学生课前先查一查，初步了解词义。对于不好确定部首的生字也要通过查字典解决：裹、夹的部首。学生字，析词义，是学生在学习本课之前对于本课生字新词的初步学习，学生通过自主的读字音，形近字比较字形，重难点字记忆，查字典找到部首和了解字义，对本课生字词语有了初步的认知和了解。三读：读文，了解内容，梳理问题对于本篇课文，学生提出不懂得问题写在书上。能了解本篇课文的主要内容。初步预习学生不仅仅把课文读准确了，对生字词语进行了学习，还要让学生对于整篇课文有一个整体的认识，提出自己不明白的问题，有助于第二课时的学习。三、初步预习与第一课时的整合预习是学生在教师讲解课文之前预先学习，是课堂的前奏，是培养自学能力的重要途径。针对学生以前的不预习和没有目的简单的预习习惯,基于学生缺乏系统的思考和解决问题的能力,我们提出了初步预习与第一课时的整合，使教学有的放矢，提高了课堂的教学效率。课堂教学要建立在预习的基础上进行，不能脱节。要在预习的基础上指导、深化、拓展。1.检查网上搜集资料情况，通过学生汇报了解是否落实且是否有实效。2.分工读书，了解读音是否正确、课文是否读通顺，考察能否读出味来。可随文评价，也可读后评价，适时强化易错的读音及误读字，如：削（xue xiao）可组词掌握，并说明构词特点。对于易读错字，同时处理。如屑（xie xiao）组词：木屑、纸屑、不屑各是什么意思？现场查字典解决问题。3.生字扩展为生词（组词）。出示生字的同时，将造字特点、词义