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汉语国际教育课堂教学中记忆类型有效应用 　　摘要：心理学从不同角度将记忆分为多种类型，每一种记忆类型都在汉语国际教育课堂教学中起着重要的作用，本文将结合各种记忆类型的特点，探讨如何有效安排汉语国际教育的课堂教学。 　　关键词：记忆 汉语国际教育 应用 　　记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是学习的基础，一切智力行为都有赖于人类大脑的记忆功能。 　　记忆体现在语言学习过程中的各个方面，这其中既包括对词、句的视觉表象的记忆，也包括对这些词、句的听觉表象的记忆，还包括对语法等抽象规则的记忆。学习一门语言就必然要记忆大量的语言相关信息，了解记忆规律则无疑可以大大提高记忆效率。 　　对于汉语作为第二语言的汉语学习者来说，了解并掌握记忆的规律显得尤为重要。在世界很多语言中，都把“汉语”一词作为“不可理解”“高深莫测”和“困难”的同义词。美国国防学院也把汉语和日语、朝语、阿拉伯语等具有特殊书写系统的语言一起，定位为以英语为母语的学生来说最难学的“第四类语言”。他们认为，掌握这些第四类语言的听说能力的难度，是第一类语言（西班牙语、德语、法语等）的2.5倍到3倍。 　　基于此，本文试图利用语言记忆的相关规律，结合心理学中记忆类型的知识，为汉语国际教育的课堂教学提供一点建议。 　　一、多种记忆类型相结合，发挥整体作用 　　在心理学上，根据记忆的内容，可将记忆大体分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆是对已感知过的事物表象的记忆；逻辑记忆是指对概念、判断、归纳和推理等逻辑思维过程的记忆；情绪记忆是对已体验过的情绪或情感的记忆；运动记忆是指对经历过的运动状态或动作形象的记忆。 　　通过上述分类，不难发现，人类的记忆是多渠道的，非单向性的。面对一个记忆对象时，人们可以从不同的角度去记忆它，有时记忆的焦点在其形象上，有时焦点在与其相关的动作上，有时又会是在与其相关的思维过程中，有时又会在与其相关的一段情绪体验上。聚焦的焦点不同，记忆的内容不同，记忆的效果也自然不同。当记忆对象需要重现时，记忆的焦点就会首先重现，进而激发记忆对象的重现。如果记忆的焦点是单焦点，记忆对象重现时，理应也是单焦点的激发，一旦这个唯一的焦点被遗忘，那么记忆对象将无法重现。试想如果在记忆一个对象时，采用多焦点记忆的话，那么重现时，也必将是多焦点的重现，这样当某一个焦点失效时，其他焦点还可以继续发挥作用。 　　有鉴于此，在课堂教学中，教师应全方位、多角度展示或讲解知识点，以便学生将多种记忆类型融为一体，形成多焦点记忆。例如，在进行音素教学时，首先可以展示音素的形象、发音部位图，观看教师的示范动作（形象记忆），然后结合发音部位及发音方法的讲解（逻辑记忆），以及及时的积极的反馈（情绪记忆），进行大量模仿、朗读、书写等学习活动（运动记忆）。 　　二、控制信息输入量，做到重点突出 　　根据记忆保持的状态和时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是指能使感知信息保持1秒左右的记忆；短时记忆是指能使感知信息保持1分钟左右的记忆；长时记忆是指感知信息可以保持1分钟以上，乃至一生的记忆。 　　在课堂教学中，教师往往希望学生可以在较短的时间内掌握尽可能多的知识，因此在课堂教学中常会出现盲目扩大课堂信息量的情况。然而，心理学的研究表明，感觉记忆的容量虽然很大，足够接纳进入感官的所有信息，但同时又会以最快的速度决定信息的去留。被感知的信息只有在受到特别注意之后，才能进入短时记忆系统，其他的则很快消退。 　　另外，短时记忆的容量又极其有限，只有那些具有保存价值的信息经过强化之后，才有可能形成长时记忆。 　　可见，知识能掌握多少和知识能输入多少是不成正比的。因此，在课堂教学中，教师要严格控制信息的输入量，避免冗余信息的干扰，同时还要突出教学重点，并进行反复训练，不断强化。 　　三、创设轻松的课堂气氛，有意无意相结合 　　根据记忆的目的，可将记忆分为无意记忆和有意记忆。无意记忆，是指没有做出任何意志努力，没有采取任何方法的无目的、无要求的记忆。有意记忆，是指具有明确的预定目标、合理的策略方法和必要的意志努力的记忆。 　　正如有的学者所指出的：凡是能够引起人们浓厚兴趣的事物，能够引起人们集中注意的事物，能够激发人们强烈情感的事物，能够调动人们积极思维的并在人们的工作、学习和生活中具有重大意义的事物，以及直观、形象、具体、鲜明的事物，都能通过无意记忆自然而然地并且比较牢固地保存在人们的记忆中。 　　可见，无意记忆是一种高效的记忆方式，它可以让人们在自然的状态下，轻松地实现长时记忆。但同时我们又发现要想形成无意记忆，那么记忆的对象就必须是那些能使人们产生兴趣和激发起情感的，符合人们需要的对象引起的，有很大的选择性和偶然性，需要轻松愉快的气氛和松弛、