浅探小学语文阅读教学途径.docVIP

浅探小学语文阅读教学途径 　　阅读是语文教学的核心环节，课程标准对不同年级的阅读提出了不同的要求。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。如何提高小学语文的阅读效果，一直是教师的困惑。如何引导学生进行有效阅读，很值得探讨。 　　突出语文教学核心内容 　　人们把语文能力归为听、说、读、写，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本能力。从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点和能力形成过程来看，阅读确实是语文教学的核心环节。一个不具备阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起。识字无非是手段，目的是为阅读和写作做准备。至于过去不被重视的口语教学，现在虽然已经引起人们高度的重视，然而也不能与阅读并肩。口头语言和书面语言都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，虽然书面语言比口头语言出现得晚，但书面语言比口头语言更高级，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，但书面语言必须经过专门的教学才能掌握。小学生入学后，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。而阅读教学就是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。因此，在整个语文教学中，阅读占有举足轻重的地位，抓住阅读这个主要矛盾，其它矛盾才有可能迎刃而解。 　　理解课文的表现和语言形式 　　理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的审美能力。语文教学担负着对学生进行极其重要的美育任务。教材中的课文大多数是文质兼美，对培养学生健康的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打基础大有益处。 　　教材中选用了叶圣陶《荷花》一文，文中有这样一段话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者在这段话里写了荷花的形状及颜色的静态美，并运用了一系列动词，显然这些动词不是无意识的使用，而是作者有意而为。作者用动词表达的意思，正是课文后面所说的“活画面”的具体体现。正是这些动词的运用，体现了作者从独特角度观察和描写荷花的精妙之处。这些动词让人明显感觉到：荷叶也好，荷花也罢，花瓣、花骨朵、莲蓬也罢，都在以旺盛蓬勃的生机、以不可压抑的活力竞相发育成长。因此，这池荷花不仅有外在颜色、形态美，更有着它充满着生命力、生机勃发的内在美，而这一点更是作者要着力表现的，否则为什么他会在课文中慨叹画家难于将这池荷花画活呢？ 　　重视体会文章的思想感情 　　文学作品蕴含着非常丰富的情感。精选在小学语文教材中的课文大多感情色彩浓重，既体现了作者健康向上、高尚美好的情感，又表现了作者对丑恶虚假情感的批判。人的美好情感是后天习得的，阅读教学要让学生在一次又一次体验课文对美好的赞扬和对丑恶的批判中，形成是非的分辨能力，形成爱憎分明的性格，从而逐步形成美好的情感世界。 　　《翠鸟》一课最后一段话：“我们真想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！’我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇杆上多停一会儿。”这本是一段充满情感的语段，有一位教师却将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲翠鸟的生活习性，这和作者的初衷相去甚远。其实，这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情：由想逮到到打消念头再到远观希望多停留一会儿，无不体现着作者对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈和失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就会出现理解上的偏颇。 　　引领学生体味阅读感悟 　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教学中，笔者教学《黄果树瀑布》时，借助多媒体辅助手段，引导学生品读课文，在头脑中形成这“大自然的杰作”的具体表象，领略祖国山河的壮美和大自然的无限生机；读《爱如茉莉》时，指导学生从“在医院爸爸妈妈握手而眠”的细节描写中，感受父母间平淡而深厚的感情，体会人间亲情的美好，理解“真爱就像茉莉”；从《诚实与信任》中感受诚信的可贵；从《生命桥》《蚁国英雄》中懂得敬重卑微、热爱生命，体会合作的力量及抱成团的智慧……无须任何赘述，无须任何的讲解，孩子们尽情地品读，细心地感悟，这美的事物，这美的色彩，这美的境界，这美的人格，无声地滋润着孩子们的心田。学生在品读、感悟中感受语言文字的巨大魅力，体味着真善美。