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浅析初中生数学解题错误原因及对策 　　【摘要】从小学到中学，知识结构体系发生一定改变，学生在学习能力及学习方法方面各有不同，这也是导致初中学生在数学解题过程中发生错误的主要原因之一。本文首先对导致初中生数学解题错误的原因进行了全面梳理，在此基础上提出有效控制初中生数学解题错误的对策建议。 　　【关键词】初中生，数学解题错误，策略 　　与小学相比，初中所学知识自身及结构等方面均有明显变化，对学生的要求也相应提高，然而每个学生的学习能力有高有低，学习方法也各不相同，这也是导致初中生学习过程中出现各种问题的一大原因，笔者在长期的教学实践中也认识到，学生在升入初中后学习成绩分化现象更加严重，因此，全面梳理并分析导致初中生在数学解题过程中出现错误的原因，并提出相应的解决对策具有十分重要的现实意义。 　　一、导致初中生数学解题错误的原因分析 　　笔者结合长期教学实践，对导致初中学生在数学解题过程中经常出现各种错误的原因进行了总结，具体而言，导致初中生数学解题错误的原因主要体现在两个方面： 　　（一）小学阶段数学学习产生的影响。经过长达六年的小学数学学习，学生已经熟悉了小学数学的学习模式及方法，并且在此阶段中对数学所产生的某种印象或认识会对学生产生一定程度的潜在影响，当学生从小学升入初中之后，将会面临新的数学知识的学习，之前所形成的有关数学的观念将会给初中数学的学习造成一定程度的阻碍性影响，这是导致解题错误的一大原因。 　　例如：礼堂第一排有a个座位，后面每排座位的数量均比其前面1排多1个，请问第2排和第3排有座位多少个？假设第n排的座位数为m，求解m？当a=20，n=19时，m的值是多少？ 　　对于这一题目，学生在进行求解的过程中，就比较容易受小学数学题目是唯一确定答案的影响，错误的认为用n表示m与求m的值是一回事，这也是在初中数学题目思考过程中受小学数学因素干扰的例证。再比如，小学数学题目的正确答案大部分是建立在不存在负数的前提之下的。在小学阶段，学生依据自己所学知识，对两数之和不小于其中任何一个数这一结论是不存在任何疑问的，但是，当学习了负数之后，这一结论就不再恒成立， 　　也就是说，两数之和小于其中一个数的情况是存在的。 　　（二）初中数学相关知识导致的影响。随着初中数学知识学习的逐步展开和深入， 知识自身相互干扰和影响的情况也时有发生。比如，在初中数学的不等式教学过程中，一大重点同时也是难点的内容就是对不等式解集有所了解，同时还要掌握对不等式基本性质的灵活运用。在这一知识点的学习过程中，学生也比较容易出现解题错误，而导致解题错误最主要的原因就是由于等式性质以及方程的解为一个数的影响。此时，教师如果将不等式、等式以及方程相关知识进行对比分析，就可以使学生有更加清晰的认识。 　　二、减少初中生数学解题错误的对策建议 　　上文已经分析了导致初中生在数学解题过程中出现错误的主要原因。对于初中数学教师而言，要从学生的学习能力、知识基础以及学习规律等实际情况出发，从课前、课中以及课后三个方面入手，采取有效措施对初中生数学解题过程中错误予以有效控制。 　　（一）教师要做好充足的课前准确，并且要注重预见性。对于初中学生而言，有效控制解题错误的有效措施就是最大限度地避免错误的发生。如果学生在解题过程中已经出现问题，但并未及时察觉，或者是教师没有及时加以纠正，一方面，会给学生该阶段的学习带来较大的负面影响，另一方面，也会对之后的学习留下后患。初中数学教师在每节课之前可以较为准确的预见到学生在本节课学习过程中可能出现的问题，就可以在讲课过程中对该部分知识作为一大重点加以强调，这样便可以对解题错误进行有效控制。 　　例如，对于方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1，在进行讲解之前，教师要明确解答这一题目所涉及到的主要是分式基本性质以及等式性质等两大知识点，学生在学习过程中可能会把二者混为一谈，所以，教师就要在准确一定的可以就关于分数基本性质以及等式性质的题目让学生进行练习，通过练习，学生可以对二者间的区别有更加清楚的认识，这样也就可以有效减少解题过程中错误的发生。 　　（二）教师在每节课的讲解过程中要注意突出重点，并重视教学过程的针对性。所有内容都进行深入讲解的做法只会进一步加大学生的学习负担和压力，这种做法并不可取。对于初中数学教师而言，在进行课堂教学的过程中，要全面了解并准确把握学生在学习过程中以及解题过程中比较容易发生的错误，并以此作为课堂教学的重点内容。对于相似度较高的概念，教师要进行积极引导，指导学生利用对比分析的方法，总结出二者间的共同点和区别所在；对于数学规律，教师要将规律的推导过程仔细讲解清楚，让学生对每一条规律所对应的条件以及推导过程都有清晰明确的认识，此外还要注意引导学生去主动对每条规律的使用范围、作用以及适用规律时需