浅析小学数学教学中自主探究式教学.docVIP

浅析小学数学教学中自主探究式教学 　　摘要：主要谈自主探究式教学的理论基础，自主探究式教学的基本流程，自主探究式教学的特点以及自主探究式教学应注意的几个问题。 　　关键词：自主探究式教学；理论；基础方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0191-01 　　《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。 　　1.自主探究式教学的理论基础 　　1.1 建构主义的学习理论。学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。 　　1.2 再创造学习理论。学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。 　　2.的教学谈谈自主探究式的应用 　　2.1 激发探究欲望。没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。思维是从问题开始的，有了问题，思维才有了动力和方向。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，从而激发学生的探究欲望。 　　2.1.1 利用游戏激疑。兴趣是最好的老师。在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。如做游戏，表演，竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。在教学找规律时，我与学生来了一次比赛，课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿、紫，先猜能够看到的珠子，这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到十几号、二十几号时，是看不见的珠子，猜得到的学生已经很少了，到了三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了，这时老师却还是能准确地猜到，这一下子吸引了学生，很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。 　　2.1.2 制造矛盾激疑。教师揭示矛盾冲突，设置悬念，在教学内容与学生求知心理之间创造一种不协调，激发学生尝试探究欲望。如在教学乘法应用题时，先设计了两道求和的应用题。小朋友做手工，一组有3人，另一组有4人，一共有多少人？小朋友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？这两题是已学过的应用题，学生很快就能根据一共这一特点确定用加法计算。然后出示例题：小朋友做纸飞机，每人做4只，3个人一共做多少只？学生迫不及待地回答：用加法。低年级学生只学过求剩余求和这两类应用题，因此，大部分学生的思维已形成了一种定势，看见一共就加。这时，老师引导：这题能否用4+3来求呢？为什么？同样是求一共却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。 　　2.2 注重合作探究，在合作中达成共识。合作探究是数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会听、讲--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。 　　2.3 注重实践运用提高学生探索创新能力。数学的价值就在于它的实用性和工具性，学生经过探索学习获得知识或经