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浅析民考汉小学生口语交际能力培养 　　摘 要：现代知识观下的传统语文课程，其主要目标是帮助他们掌握语文知识，实现对“语言文字”这一工具的占有。后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，人们开始关注自我发展，渴求人本主义的教育，工具性与人文性是语文课程的基本特点，口语交际能力的培养，凸显了小学语文课程的这一特点。本文以民考汉小学生口语交际能力为研究对象，首先对民考汉小学生、口语交际能力的概念进行界定，进而阐述关于培养小学生口语交际能力的意义，提出在语文教学中培养民考汉小学生口语交际能力的建议和对策。 　　关键词：民考汉小学生 口语交际能力 培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0149-02 　　现代劳动市场中，从服务性行业在数量和质量上发生的变化，我们可以看出先进经济的“非物质化”对学习产生的影响特别明显。许多服务主要是根据其引起的人际关系加以确定的。由此可见，在第三产业比重上升的今天，人际关系的处理需要我们给予足够重视。据美国芝加哥的保罗?T?兰金的研究，学生在听、说、读、写整个语言环境中，听占44%，说占30.3%，读占16%，写占9.7%，其中听和说这两项口语交际活动占语言活动时间总数的74.3%。足可见口语交际能力的重要性。[1] 　　1 概念界定 　　民考汉小学生：“民考汉”系指维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、乌兹别克、锡伯、达斡尔、塔塔尔、藏、俄罗斯等十一个民族中，小学在汉语授课学校上学，高中毕业后，参加汉语文高考的学生，后来泛指一切在汉语授课学校学习的少数民族学生。[2]少数民族进入汉语授课学校学习的现象由来已久，从20世纪50年代开始，随着新疆民族关系的改善、汉族人口的增多，以及社会政治、经济、文化发展的需要，一些少数民族子弟自愿选择汉语授课的学校学习。在汉族人口较多的地区，少数民族送子女上汉语学校学习的现象比较普遍，如乌鲁木齐、克拉玛依等地汉语学校中的民考汉学生较多。[3] 　　口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中的活生生的显现，它不光是注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。心理学认为，能力指本领，是一个人顺利完成某种活动的必要条件的个性心理特征。所谓口语交际能力，就是指在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的能力。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。[1] 　　2 关于口语交际能力 　　小学语文教学作为学生接触语言文字的初始阶段，对于口语交际能力的培养具有举足轻重的作用。2011年，我国教育部再次修订了《义务教育语文课程标准》，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，突出了语文课程工具性与人文性的统一，内容涉及到识字与写字、阅读、口语交际、写作和综合性实践各个方面。语言文字是人与人之间交往的介质，是传达感情、态度、价值观最为直接、有效的途径，是人际关系建立最关键的组件。[4]在这五方面的学习中，口语交际中的语言输出是最为频繁和多见的，与我们日常生活的练习也是最为紧密的，从小培养孩子的口语交际能力，对于他们今后的发展意义深远。 　　3 语文教学中民考汉小学生口语交际能力的培养 　　3.1 加强自身专业素养 　　小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力。[5]感知语文，热爱语文，努力成为一名优秀的语文教师，是小学语文教师专业情感的发展过程。主动认识儿童、提高自身专业技能才能提高小学语文教师教学能力。培养语文科研意识、积累素材与经验、撰写教育成果是提高小学语文教师科研能力的必备条件。 　　小学语文教师专业素养的提高除自身努力之外，参加教师职业培训是提高教师专业素养的有效途径。坚持“引进来”和“走出去”，既要吸收来自校外语文名师、教授的精华，又要适时走出校园去其它优秀小学亲身观摩与实践。 　　3.2 积极参与课程的开发 　　近年来，课程实施越来越重视学生的身心和谐发展与个别差异，校本课程应运而生。教师的角色应不只是校本课程的执行者，而更应该成为课程开发的积极参与者。教学活动是教师的教和学生的学互动的过程，是师生共同参与完成的。教学活动是课程实施的第一线，教师是和学生真正接触的课程实践者，教师只有真正参与到校本课程开发之中，才能还原教学的真实情境，才能真正实现因材施教，即：根据学生的真实情况进行教学，根据学生的真实情况所生成的教材进行教学。[6] 　　同样，作为小学语文教师，根据新课程标准中口语交际的要求，教师要根据学生的具体情况进行选材，语文教学要注意工具性与人文性的统一。在教学活动中，教师要让学生积极参与，给学生展示自我的