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浅析语文课堂教学中诵读重要性 　　【摘要】受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。 　　【关键词】语文课堂教学诵读 　　语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。全国著名特级教师于永正也认为语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。可见读在语文教学中有着举足轻重的作用。笔者从事语文教学三十多年，下面谈一点自己的体会。笔者从事语文教学三十多年，下面谈一点自己的体会。 　　1.朗读应放在语文教学的首位 　　语文教学的基本任务，就是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，也就是说，让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确的理解和运用母语的能力，这种能力从何而来呢？答案是唯一的：让学生读书。这里所说的读书，就是要将课内与课外读书结合起来，课内让学生学读书，课外让学生爱读书、会读书。让学生到图书馆去，到阅览室去，到大大小小的书店去。通过阅读大量精美的文章，积累大量的语言材料，从而获得语感，进而形成语言能力，因此，语文课堂应为学生创造更宽松的环境，为学生提供更多的探索契机。教师应抓住一个个具体的语境，一个词语、一个细节、甚至一个标点，让学生体会语言的奥妙，体会隐藏在语言背后的丰富意蕴，让他们在读的过程中体验到发现和创造的喜悦和激动，让他们的心智在这种喜悦和激动中升华。要留给学生自己阅读的空间，课堂上要少讲，要多让学生阅读、领悟、品味。古人说：操千曲而后知声，观千剑而后识器，这是很有道理的，学生的语言能力，绝不是老师讲出来的，而是学生在阅读实践中不断悟和练出来的。因此，教师要给学生打开一扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口，使学生获得最自由、最愉悦、最幸福的精神之旅，让学生用两只眼睛读书，一只眼睛紧盯课内，一只眼睛瞄准课外，真正成为阅读的主人。 　　2.读是学习语文的源头活水 　　新课程改革并不意味着要否认以前的一切，任何形式的绝对化都是一种不良倾向，比如熟读精思就是一个需要继承的优良传统。古人为什么把上学叫做读书、念书呢？这说明我们的祖先确实抓住了学习语文的关键，即读和念。从古到今，凡是有所成就的文人学者都在读书方面下过一番苦功。他们除了阅读有字书外，还阅读生活这部无字的大书，阅读人生--成功是从阅读开始的，阅读是学习语文的源头活水，读是语文教学的第一教法。 　　古人十分重视诵读。白居易说：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。声是感人心之最切者，而诵读则能将无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。诵读还能培养语感，有意于写作。曾国藩在家训中说：凡作诗，最宜讲究声调，须熟读古人佳作，先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声拂拂然若与我喉舌相习，则下笔时必有句调奔赴腕下，诗成自读之，亦觉琅琅可诵，引出一种兴会来。现代美学家朱光潜先生说：气与声调有关，万恶声调又与喉舌运动有关。声本于气，所以想得古人之气，不得不求之于声。求知于声，即不能补朗诵。朗诵既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹，到我自己下笔时，喉舌也自然顺这个痕迹而活动，这就是所说的必有句调奔赴腕下。要知自己诗文的气是否顺畅，也要吟哦才行，因为吟哦的时候，喉舌间所习得的习惯动作就可以再现出来。可见诵读的重要性。 　　3.如何指导学生朗读 　　我们所说的读，并非机械的朗读或简单的声音重复，而是在揣摩透作者的思想感情的基础上的品读，尽量读出作品的原汁原味。 　　品读课文，离不开老师的引导点拨，教师要善于抓住文章中的关键词，给以启发。比如《院子里的悄悄话》一文有这么一段精彩对话：什么？150年里的事都记得清清楚楚？那您是怎样记录每年气候的呢？小松树好奇地问。老松树向四周看了一眼，神秘地说：我们是靠年轮的宽窄变化记录气候的，你知道吗？小松树高兴地说：没想到年轮还这么有用哩！老师就应抓住好奇、神秘、高兴这三个词来品读，读出这三个词的原汁原味来。教师在指导朗读时，应根据文章体裁的特点，选择适宜的朗读方法。比如：小说、戏剧，课分角色读。诗歌、散文，可美读，如配上名曲啊，配上画面啊，要求学生把握节奏，语速读出诗歌、散文的韵味。尤其是诗歌，要把诗歌的音韵之美、节奏之强，用字之妙、手法之巧、内容之精品读出来。 　　古代作品应注重吟诵。也就是说，把音节适当拉长，读出逻辑重音。所谓重音，即把一个词、一个词组或一句话的某一个音节读得重些、强些。 　　选择了适宜的朗读方法后，教师要根据课文作具体指导，尤