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浅析高中生物教学中情感态度与价值观落实 　　摘要：情感态度与价值观是新课程标准的三大目标之一，也是最容易被教师忽略的目标。本文分析了该目标落实不到位的原因，针对在高中生物教学中如何落实情感态度与价值观目标提出了一些措施。 　　关键词：高中生物 情感态度与价值观 落实 　　新课程标准实施到现在已经有一段时间了，课程标准要求生物学科要致力于提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，从而达到知识、情感态度与价值观及能力三个维度目标的体现。知识与能力目标可以通过各种具体的书面测试得以检测，而对情感态度与价值观目标的落实容易被教师忽视。笔者现将高中生物教学中情感态度与价值观的实施现状及落实对策分析如下。 　　一、高中生物教学中情感态度与价值观落实现状及原因分析 　　虽然国家教委已要求在全国全面推行素质教育，各地学校也对素质教育的精神进行了全面学习，但素质教育在生物课堂上的推行并没有得到很好的落实，不少教师并没有把情感态度与价值观目标和知识、能力目标放到同样的高度。究其原因，主要有以下几点。 　　（一）评价机制不完善 　　知识和能力目标的落实可以通过各种测试得以体现。情感态度与价值观目标则没有相应的比较完善的评价机制，该目标落实得好的教师带出来的班级不一定比不落实的教师成绩高，也缺乏相应的监督措施，所以就造成了情感态度与价值观目标呼声高，而落点低的现状。 　　（二）思想上不重视，不愿变通 　　教师没有意识到落实情感态度与价值观的教学目标的重要性，不能理解它在培养具有社会责任感公民中所起的重要作用。另外，教师自己不理解该目标的内涵和外延，不愿费心思研究如何有效落实。 　　（三）探究课程重视不够 　　在高中生物教学中，素质教育要求培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的科学精神和创新意识，这是生物探究类课程开设的主要目的。然而，社会和学校对生物学科的探究性学习重视程度很不够，生物中很多科学史实要么被一言带过，划划重点句子；要么完全不讲，学生不能从科学史的学习中体会到科学研究应具有大胆、创新和严谨的精神。例如，对于促胰液素的发现过程，很多教师可能会让学生自己将课本的相关内容自己阅读，让学生记住该部分的考点，其实这样完成教学任务并没有完成教学目标，至少能力目标和情感态度目标是没有得到落实。而且长此以往用这种教学方式来讲述科学探究史只会让学生对生物学科更加反感，认为生物就是背书的科目，更谈不上提高学习兴趣了。另外，在实验课堂上，由于许多学校现代教育技术的硬件和软件配置不到位，课本上要求的很多实验、研究性课题都无法全部开展，更不用说在其他地区性中学。再者，生物探究课程对教师能力要求较高，需要教师能够读懂课程标准要求，精心挖掘，领悟教材，教师自身实际实施起来难度也不小，这也是影响生物探究课程开展的原因之一。 　　二、落实情感态度与价值观的措施 　　（一）巧设生活情景导入，激发学习兴趣 　　俗话说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。在教学开头的引入中巧设相关生活问题情景，引起学生学习上的认知矛盾，从而激发学生的求知兴趣，将会使教学获得意想不到的效果。例如，学习基因工程时，我们可以提出对于远离家乡的人们，对春运又爱又恨，大家都高兴能回家过年，又恨不得自己能像“小天使”一样长出翅膀飞回家，实际上让人们长出翅膀在理论上是可以实施的，这种技术叫基因工程技术。接着，教师还可以将这个导入贯穿在整个教学过程中，通过文字及箭头将基因工程的流程在制造具有鸟翅膀基因的人类过程中体现出来。 　　■ 　　学生因为急于想了解“能长出翅膀的小天使”是怎么制造出来的，而兴趣浓厚。教师可以通过引导让学生理解基因工程的步骤和工具，在实际应用中归纳知识，才能使自己创设问题情境达到激发学生的效果。 　　又如，学习“能量流动”一节时，教师可提出：假如你像鲁滨逊一样漂流在一个无人的荒岛，身边只有5千克玉米和一只鸡，按照生态学原理，怎么吃可以使你维持更长的时间等待救援。现在的学生都喜欢去旅游甚至探险，所以情景创设中提到的情况并非不会发生在学生身上，所以学生对这个问题还是充满着好奇，我们并不急于在情景创设就告诉学生的答案，而是将这个问题留到学完这节知识再让学生得出答案。那么，在这个过程中，学生为了得到问题的答案，就会兴趣很高涨地学完这节知识。 　　教师应引起学生的认知兴趣，促使学生积极主动地思考，求得问题的解决，以满足其求知欲和成功感。这个过程也就是：认知不协调→探究→深思→发现→问题解决→求知需要的满足→再联想思考，从而持续有效激发学生的学习兴趣，使这种兴趣内化成学习的动力。只有学生乐于学习生物科学，才能认识到生物学科的价值。 　　（二）多用新闻事件，引导学生进行分析和思考 　　生物学科是一门可以用来解释生活现象的学科，教师应巧用新闻事件，