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浅论信息教育资源与小学作文教学关联 　　摘要：提起作文教学，无论老师还是学生都是一种感觉——难。我在和同事，学生交流中发现：大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性、缺乏创新意识，尤其是对现实生活观察不够。生活、语言积累贫乏是最普遍存在的问题，严重影响了学生作文的积极性和创造性。很多同学作文时不知道该从哪些方面入手、怎样才能写出精彩的作文而感到苦恼。他们在描写人物时，不管是男的还是女的，大人还是小孩，用的都是红红的脸蛋儿、乌黑的头发、一双炯炯有神的大眼睛......千篇一律，没有个性特征。 　　关键词：信息资源；小学；作文教学 　　中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0097-01 　　作文教学如何组织，目前的形式总体上还是教师命题——教师指导——学生起草、 誊正——教师批改——教师评讲的教学结构。学生缺乏研究体悟，作文不是情动而辞发而是代圣人立言，教师一开始就把学生置于完全被动的地位，诸多束缚抑制了学生的创造性。 　　作文评价更是令教师头痛的事，评语程式化，说来说去就是那么几句话。很多教师不能充分指导学生自评和相互评价。而是以自己的主观认识衡量学生的感受，将作文改得一塌糊涂，学生感受不到成功的喜悦。对老师来说，每周面对一大摞作业本，精批细改，费尽心血，却收效甚微。 　　随着信息技术的发展和网络技术的应用普及，打破了传统的学科界限，信息化教学以其广阔而自由的学习环境，极其丰富的教育资源、多维的教学时空等独特的优势，对传统教学的教育目的、内容、形式、方法构成了强大的冲击。信息技术与课程整合构建了新时代的学习环境，学生变被动为主动，在无限的信息环境中，获取、分析、加工、利用信息，并相互交流、合作研究、主动学习。为此我进行了尝试，将信息技术与作文教学整合，为传统作文教学，开辟了柳暗花明的新天地。 　　1.创设情境，做到有话可写 　　根据不同的教学内容，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静上静止画面，让学生看情境讲述或看情境写话。由于多媒体计算机提供的情境比课本上的图画更生动更其实，更容易引起学生的兴趣和主动观察的欲望，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。例如，为了训练学生抓住人物动作描写的能力，我从网上下载各种动作场景， 引导学生反复观看，仔细体会人物的动作。由于这事情景的生动再现，学生产生了强烈的兴趣，看得特别认真，都争着说、抢着说。我则按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、有具体到抽象的认识规律， 采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时我还积极启发学生进行想象，在想象的基础上采用先局部分说后整体总说的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为学生提供更多的练习讲述或写作的机会，即主动进行进言文字表达的练习机会。还有，在指导学生写状物文时，我运用多媒体展示小动物的外形以及它吃食、行走、嬉戏等情景，并对小动物的头——身子——尾巴进行镜头定格，此时我启发学生用比喻的句子来描述头部，当学生把小动物各部分都进行了生动、具体的描述后，再回到整体上来。这样，指导学生抓住特点，并按整体——闹分——整体的顺序进行细致的观察，展开想象，由说到写，学生对写作文就不再无话可说了。 　　2.自制多媒体课件，应用在学习情趣 　　现在作文教学的另一弊端就是缺少语言环境和场所，对此，我根据习作内容自制课件，使语言材料更加形象。如：在学习小学语文第八册《记一次活动》时，我将学生跳大绳的照片制成幻灯片，当同学们看到自己在照片中出现时，学生们既惊喜又兴奋。随后我引导学生先观察自已在跳大绳过程中的动作，再观察其他同学的动作。最后，学生每人都能详细地复述出当时的活动场景，教学效果十分显着。 　　3.巧用多媒体，轻松评议批改 　　传统的作文批改通常是由老师来完成。一句一段批阅，费了不少心血，改的眼花缭乱，发下去学生却往往看也不看。如果将信息技术与作文评改整合起来，便可收到事半功倍的效果。在多媒体教室里，教师可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文呈现在大屏幕上，指导学生共同赏析和评议。如：小学语文组第十一册中选择一个人写一篇作文，我挑选出一篇不太理想的作文投射到屏幕上，同时出示评改目标：（l）画出错别字、病句和不当的标点；（2）指出本篇习作的长处和不足。学生默读思考，教师巡视，不时轻声指点。然后共同交流，最终完成批改。几次下来，学生就基本掌握了作文批改的方法。于是我就运用小组合作评改习作三个人一组，中间一人持本，三人共同研究，作者及时在本上记录。小组初次评改后，我选出两篇较好的习作，投射到大屏幕上，由全班同学评价。这样既减