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浅论初中数学课堂提问有效性 　　在新课程标准的要求下的初中数学的教学，我们作为一线的教师，肩上承担着重要的责任和义务，怎样提高学生们的数学能力就是我们一直关注的重点。在众多的数学能力的要求中，我们最常见的就是以问题的方式呈现出来。显然，在我们每节课开始的时候，我们教师往往要对我们已经讲过的知识和重点，针对性地开展提问。 　　之所以要提问，就是因为通过提问的方式可以快速地掌握学生们的掌握情况，提问也是数学教学活动的重要的，而且是比较常见的师生共同参与的活动，即：教师对学生提出的问题；学生对所接受的数学知识的疑问。这主要就是通过在数学课堂上的教学活动来完成和解答。 　　有效的课堂提问，不仅能够了解学生的学习状况，而且能激发学生的学习兴趣，激起他们积极参与课堂的激情，从而活跃课堂的整体氛围，从而达到理想的课堂教学效果。要想真正意义上实现有效的教学提问，就要我们一线的初中数学教师不断地探索，不能停留在传统的提问方式上，为了提问而提问。然而，有效的课堂提问会使学生自己主动地参与我们的教学中来，并且使自己的精神状态达到高度的集中。这就需要我们设置一些精巧的、循序渐进的、具有启发意义的问题供大家思考。但是，目前还是存在有一定的距离。 　　1 传统授课的提问 　　在我们的传统的教学过程中，教师的课堂提问还是有一定的局限性，问题重重，主要表现为：教师的提问和学生的理解能力脱节；课堂上的教师的提问太多，以至于学生变得被动的接受学习；问题的设置不具有全面性，只是针对学习较优秀的学生，导致许多学生不能参与进教学和教师在课堂上的提问缺少技巧等等。这一系列的提问的问题会直接或间接地影响我们的课堂教学效果。 　　因此，我们在实施新课程教学改革的今天，我们的教学一定要针对这些问题，对我们的教学进行一番精心的设计，提高我们的课堂提问的质量和提问技巧的运用能力。我们的提问不再是仅仅停留在对学生的基础的数学知识的记忆上，还要提高学生在记忆基础的数学知识的基础上，能够达到运用所学知识来解决我们日常生活中所遇到的实际问题的能力，这样，我们在课堂所学的零散的、抽象的知识就会变得更有实际的利用价值，同样，会使我们的学生重视我们的数学课堂，它不再是枯燥发问的一串数字或符号，而是我们的解决问题的工具。例如，在我们上课的时候，许多时候就是针对昨天所学的知识进行简短的提问。在我们刚刚学完一元二次方程之后，许多老师就会不加思索地对学生进行提问。上来就是一串数字摆在学生的面前，让学生进行运算。这样的提问的确在一定程度上，可以让老师了解学生的掌握这块知识的情况，但是这样的提问，是不是提高了我们的教学课堂的效果呢？是不是激发了学生的主动解决问题的积极性呢？是不是这样的提问方式具有全面性呢？我们也知道，我们的日常教学中的提问不能全面地了解全体学生的学习情况，这在一定程度上是不是跟我们的日常课堂提问的设计和设置有关系呢？作为优化数学课堂教学很重要的手段之一，数学课堂提问就是我们在新课程实施的过程中，值得重点探讨的问题。 　　2 新课程下的课堂提问的有效性 　　要想从根本上、真正意义上实现有效的课堂提问，那么，我们初中数学教师就应该从提问的艺术上着手，以提高学生的能力为目标，来开展我们的提问。我们教师主要针对教学的重点和难点进行提问，并且问题的设置具有一定的启发性和趣味性，这样逐渐地培养学生的自我提问的学习习惯和思维品质。另外，还应该增加教师和学生在课堂上的有效配合的问题和交流。 　　2.1 问题的设置。 　　2.1.1 问题的设置一定要注意难度和坡度。首先，我们的问题一定是针对我们的教学难点提出的，不要仅仅是停留在简单的层面上，进行反复的重复的机械操作，这样就会让学生失去参与的积极性，从而影响我们的教学活动的开展和进行。我们可以从简单的层面入手，创设一定的教学情景，激发学生的求知的强烈愿望，这样，可以使学生的思维积极地参与进我们的教学，我们教师的提问是关于学生身边的或者是他们感兴趣的事情出发，这样更能拉近教师和学生之间的距离，很轻松地进入解决问题的过程中来。其次，我们的问题的设置一定要有适当的坡度。针对初中学生的思维能力发展程度和特点，我们的课堂提问一定要遵循从简单到复杂，从容易到难，从浅显到深层次的过程，一点一点进行。我们不能直接就把一个比较难的问题抛给学生，这样，就会使他们感觉数学学起来非常得困难，时间一长，部分跟不上的学生就会产生怕学、厌学的情绪，最后，可能会导致不学，如果出现这样的情况，我们的教学效果就根本无从谈起。例如二元一次方程组的教学中，难点就是怎么样来使方程组来转换成一个式子。我们就可以从一元一次方程的解法入手，让学生在已知的知识基础上，再来解决新的问题。我们就可以启发学生通过自己的观察和努力，实现问题的过渡和解决。在教师的启发和引导下，部分学生就会轻而易举地得出答案。然后