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英语教师指导学生开展有效预习策略 　　【摘 要】新课程标准指出：“发展学生自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下基础。”但是目前绝大部分初中学生不知道如何进行预习，叫他们预习，只能拿起书本读一遍。很多英语教师对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使预习流于形式。因此课前预习的效果微乎其微。本文主要在教师如何指导学生进行有效预习方面提出了一点自己的体会，笔录于此，以求教于方家。 　　【关键词】英语；小班化；有效预习 古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习就是预先学习，具体而言是指学生在上课前自学有关新知识的学习工程。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。通过课前预习、可以培养学生主动学习的习惯，鼓励学生在学习过程中成为主动的探究者，从而为课堂教学的高效性奠定基础，使之由被动学习转为主动学习。 　　然而，盲目和流于形式的预习是无效的，只有在教师有效指导下，通过作答精心设计的预习案或预习卡，进而引导学生进行有效的课前预习，才能体现预习导学的作用。在教师指导下的预习，一方面可以充分发挥学生的自主性，把学习向课外延伸；另一方面通过预习的反馈有助于教师提高课堂教学的针对性和高效性，从而可以进一步提高课堂教学效率。 　　在指导学生预习，设计预习案时，教师要注意以下几个方面： 　　一、针对版块特点、合理配置题型 　　1.词汇预习 　　词汇学习是学生在英语学习中必须要解决的问题。在词汇教学上，老师可以采取以学生预习为主的原则，在集中学习单词的前一天，让学生预习单词，并遵循下面的预习顺序：（1）词的发音（2）构词法――词的变形（3）词的出处――词在书中出现的位置及其相应的句子（4）词的例句――查字典，为词造一个相应的例句（5）词的文化背景――词的出处扩展。学生把获得的这些预习知识整理笔记，来完成单词预习的导学案。导学案主要是以有针对性的不同层次的习题为主，体现知识问题化、问题层次化的预习原则。题目主要以词性转换、近义词、反义词、首字母填空等题型为主。 　　2.句型预习 　　句型预习要求学生熟悉将要学到的句子的基本句式、基本结构、理解句型的含义，为课堂上句型的变式训练打好基础。明白句子的结构不会随着时间状语、地点状语、时态等的变化而变化。相关的题目设计以根据情景或上下文补全对话，根据中文注释填写单词，单词的适当形式填空等为主。 　　3.课文预习 　　年级越高，课文篇幅就越长，句子结构就越复杂。所以课堂教学进程一般较其他课型缓慢。所以做好课文预习显得尤为重要。主要可以采取以下几点方法： 　　（1）设计一连串阶梯式问题，这些问题都是按照课文编排顺序设计的，能帮助学生掌握文章大意，从而达到整体理解文章的目的。 　　（2）把预习要求设计成表格，让学生在预习课文时边读边填写，达到预习的目的，引导学生学会如何理解课文。 　　（3）让学生熟读文章。俗话说：“书读百遍，其义自现。”对于语言学科，英语更是如此。读能品出韵味、读能增强语感、读能帮助理解、读能掌握课文的关键一步。所以，在课文预习方面千万别忘了熟读，甚至是背诵。 　　4.语法预习 　　语法教学一直是困扰中国教师和学生的一大难题。中国学生学语法往往是语法规则背的滚瓜烂熟。而真正应用时却经常不知所措。所以，与其教学生条条框框，不如启发他们自己动脑，动手，自己去找规律，找结论。只有这样，才能收到活用语法的效果。具体的方法可采用例举法，例举一系列相关句子，让学生在朗读、翻译、讨论、查阅资料等自学方式中寻求解答。所获得的结论可能不是很完整，但是已经有了初步的感知，老师在课堂上的总结就水到渠成，而不会显得突兀，孤立。 　　二、深化预习内容、拓宽预习形式 　　新课程标准指出：“语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师应该根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。” 　　预习也一样，学生更需要了解一些文章相关的背景知识、文化差异等。所以开放性的预习就显得很重要。预习的开发性是指让学生到不局限于课本，工具书以外的大课堂中去寻找答案。如图书馆、电视、报刊杂志、网络等都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可以作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。 　　三、具体预习任务、突出实际操作 　　有时候英语预习作业是软任务，如有的是需要学生在家阅读一篇短文并完成一定量的查找任务；有的需要学生在家完成欲听新单词，新对话的任务，学生会认为这样的作业有时间就完成，没时间就靠边。形成这