蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展启示.docVIP

蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展启示 　　摘 要：蒙台梭利强调教师应成为幼儿行为的观察者，幼儿活动的引导者，幼儿心理的研究者。蒙台梭利的教师观对幼儿教师专业发展有以下几点启示：第一，提升专业素质，树立正确儿童观；第二，关注情境性知识，引导幼儿学习；第三，实践观察研究，提升研究能力。 　　关键词：蒙台梭利；教师观；幼儿教师专业发展 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0357-02 　　从事幼儿教育的工作者，对蒙台梭利这一杰出的幼儿教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于儿童教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教育理论和教育方法，为广大幼儿教师们带来了福音。在教师观方面，她的理念也颇具特色。她将教师称为“导师”，认为：教师的任务不在于“给予什么”，而是要“跟随幼儿”。在她的教育方案中，教师要具备多种角色，例如环境的提供者、教具的示范者、儿童行为的观察者、儿童身心发展的支持者、儿童内在秘密的研究者等。教师的工作在于为儿童提供“有准备的环境”，示范教具操作，在此基础之上正确地观察儿童，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。因此，我们可基于蒙台梭利的教师观思想，为幼儿教师专业发展提供一些思考与启示。 　　一、蒙台梭利的教师观 　　传统上，人们给教师确定的是一种知识权威的地位，强调的是教师传授知识与解答疑问的职能，是教师的辛勤与奉献精神。然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。作为蒙台梭利教育观的三大核心理念之一的教师观，强调在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。以下分别从三个方面探讨蒙台梭利的教师观，以期来指导当今幼儿教师专业发展。 　　1.幼儿行为的观察者：学会“被动观察” 　　蒙台梭利认为观察是教师应具有的必备的素质。她指出：“教师是儿童活动的观察者和指导员”“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人”[1]23。在这里，观察包括两个方面：第一，观察儿童的行为表现，例如儿童对材料感兴趣的持续时间等；第二，观察儿童在活动中的精神状况，例如儿童情绪变化等。教师通过全面观察儿童，了解儿童后，为儿童提供适时、适量的启发与帮助。 　　但值得注意的是，蒙台梭利认为幼儿教师在教育过程中，应当将自己定位于一名“被动”的观察者，“被动”在这里的含义是对儿童的各种自由活动采取耐心地等待，跟随儿童，而不是简单地加以干涉，阻止儿童正常的自由活动。这样，才能使儿童能够自动地将其内在需求显示出来。这种不加干涉的观察，强调幼儿行为的自由和自动。在蒙台梭利看来，自由活动和自我教育是儿童应当享有的基本权利，幼儿教师应努力成为儿童权利实现的保障者。“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则”[1]211。 　　2.幼儿活动的引导者：学会“支持性引导” 　　虽然蒙台梭利认为在活动中要最大限度地减少教育者的积极干预，但并不意味着教师在活动中仅仅扮演被动观察者的角色，在此角色的基础上，她强调教师的引导者角色。这种角色不仅指教师采取支持性干预的方式为儿童提供适宜主动学习的环境，还指教师是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。这种支持性的干预，首先是为幼儿准备好环境，蒙台梭利认为，六岁之前的儿童具有“吸收的心智”，即能通过与周围环境的密切接触，于下意识中获得各种印象，从而塑造自己、形成个性和一定的行为模式[2]。她认为：教师的职责是为儿童提供适宜身心发展的环境，这种环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备，基本任务是使每个儿童的潜能得到自我发展的自由。它包括适宜学习的物质环境和人文环境。此外，幼儿教师在创设环境的过程中，不仅要考虑到环境表面的创设，更应考虑环境创设的质量。 　　教师的“支持性引导”还主要体现在以下三个方面：解释和示范、支持和帮助、禁止和纠正。强调教师应该掌握干预的时间和方式。显然，教师作为幼儿活动的引导者，儿童的精神得以解放，他们的“内在潜力”得以充分展现和发展。儿童学得知识不是少了，而是学得更多、更活、更全面和更有用，儿童的能力受到了全面的锻炼[1]25。 　　3.幼儿心理的研究者：学会“探明秘密” 　　21世纪的到来，对教育、对幼儿教师提出了新的挑战。面对幼儿这一既具有幼稚性、未成熟性而同时又是幼儿积极主体性的受教育群体，幼儿教师应当具有不断探究和创新的意识，在关注儿童身体发展的同时，还关注儿童心理和情感的发展